ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.2.5. Федеральная рабочая программа воспитания
2.2.6. Программа коррекционной работы
2.2.7. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Федеральный учебный план
2.3.2. Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1
8

8
8
21

48

108
108
108
212
235
243
288
306
320
320
327

2.4. Федеральный годовой учебный график

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее
по
тексту
–
АООП)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Специальная коррекционная школа интернат VIII вида» г. Чернушка (далее по тексту – Учреждение, Школа) – это
локальный нормативный документ, который определяет содержание,
организацию, ожидаемые результаты и условия реализации образовательной
деятельности образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и направлена на формирование общей
культуры,
духовно-нравственного,
социального,
личностного
и
интеллектуального развития умственно отсталых обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающих коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию и
укрепление здоровья обучающихся.
Общими стратегиями образования детей с легкой умственной
отсталостью выступают:
−
формирование целостной системы базовых учебных действий,
опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,
то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество общего
образования;
−
приоритет воспитания в образовании, которое является органичной
составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий
процесс обучения, коррекции и развития;
−
ориентация на своевременное обучение детей с проблемами в
развитии, получение ими профессии, дальнейшее обучение или
трудоустройство, т. е. социальную и трудовую адаптацию.
АООП Учреждения обеспечивает развитие способностей каждого
обучающегося, формирование и совершенствование его личности в
соответствии с принятыми в обществе духовно- нравственными и
социокультурными ценностями. АООП Учреждения разработана коллективом
педагогов школы на основе следующих нормативно - правовых документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
3.
Федерального государственного
образовательного
стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1599 от 19.12.2014 года);
4.
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
3

нарушениями), (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 (далее
– ФАООП);
5.
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 №28);
6.
Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования”
7. Приказа Минпросвещения России от 02.09.2020 № 458 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (ред. от
23.03.2023);
8. Устава МБОУ «Специальная коррекционная школа - интернат VIII
вида» г. Чернушка.
Принципы и подходы к формированию АООП
В основе разработки и реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью лежат дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
4

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки и реализации АООП образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции,составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования:
гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др. (Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 №99- ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ);
– принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
– принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико- ориентированных задач;
– принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
– онтогенетический принцип;
– принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
5

(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
– принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами,входящими в их состав;
– принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
– принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
– принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
– принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условия учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальноммире;
– принцип сотрудничества с семьей.

Структура АООП Учреждения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.2
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

1

2

Пункт 8 раздела II Федерального государственного образовательного стандарта образования

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией
(далее ― Учреждение), а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
6

включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных
и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральную рабочую программу воспитания;
федеральный
календарный
план
воспитательной
работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
программу формирования базовых учебных действий;
программу
духовно-нравственного
(нравственного)
развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП
Организацией.
Организационный раздел включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта Учреждение может создавать
два варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП
содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения
и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне
зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида
Учреждения.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников,
не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
7

индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее
— СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляетсяна
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ―
ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития инвалида (далее ― ИПР) в порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.

8

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Общими стратегиями образования детей с легкой умственной
отсталостью выступают:
− формирование целостной системы базовых учебных действий, опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевых компетенций, определяющих современное качество общего
образования;
− приоритет воспитания в образовании, которое является органичной
составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс
обучения, коррекции и развития;
− ориентация на своевременное обучение детей с проблемами в
развитии, получение ими профессии, дальнейшее обучение или
трудоустройство, т. е. социальную и трудовую адаптацию.
АООП Школы обеспечивает развитие способностей каждого
обучающегося, формирование и совершенствование его личности в соответствии
с принятыми в обществе духовно- нравственными и социокультурными
ценностями. АООП Учреждения разработана коллективом педагогов школы в
соответствии с социальным заказом родительской общественности и
возможностей обучающихся.
Основной целью реализации АООП Школы является создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели осуществляется через реализацию
следующих задач:
-овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно - нравственными и социокультурными ценностями;
-достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;

9

-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
АООП Школы реализуется с учетом особых образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основе специально разработанных
учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение
АООП Учреждения на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей каждого обучающегося.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых
образовательных потребностей, их типологические и индивидуальные
возможности, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, и определяет содержание и организацию
образовательной деятельности.
Школа обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания. с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического
спектра. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся
является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с
ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП Школы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет3. Для
обеспечения освоения обучающимися АООП может быть реализована сетевая
форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и
___________________________________________________________________________________________________
3
Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта

10

иных организаций. Обучение по АООП Учреждения осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам их комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В реализации АООП Школы выделено два этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс (1I),
деятельность которого направлена на решение диагностико -пропедевтических
задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности
его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
Цель II этапа направлен на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
11

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ – 69-50), умеренная (IQ – 50-35),
тяжелая (IQ – 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей
и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем
и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического
развития
ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы,
а также когнитивные процессы – восприятие, мышление, деятельность,
речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке
сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов,
их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению
и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о
том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
12

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания – ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается дефицитарность:
неточность и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают
положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладениеотдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
13

нарушениями), в том числе и словесно- логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим
учет
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно
для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной
14

динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего –
представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на
темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение
представлений об окружающей действительности, создает положительные
условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний.
Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи – письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
15

определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку обучающиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
заданияони часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в
том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
16

отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное
Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), должны решать, как задачи коррекционно-педагогической
поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
17

реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей
средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;д) психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогического работниками
и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б)
обеспечении
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения кохлеарно - имплантированных обучающихся с легкой
умственной отсталостью в первоначальный период после операции на этапе,
запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в
содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского
жестового языка) как средства межличностной коммуникации с лицами,
имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
д)
реализации
слабослышащими,
позднооглохшими,
кохлеарно
имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в знакомых
ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и
речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
формировании умения использовать возможности слухового восприятия в
повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или)
кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных
18

типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и
индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при
необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов
деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным
зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) ее
восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической
картины зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или)
тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных
и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном
использовании в образовательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению вербализма и
формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного
и
охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих
практикоориентированную направленность и решаемых в
различных
предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе
19

средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или)
ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной
функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому
воспитанию и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет
внешних средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на
психолого-педагогических
технологиях
поддержки
обучающегося
с
расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы,
но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя
оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями
всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования
детей
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности,как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические4.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
20

пространства, продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные
потребности:
− раннее получение специальной помощи средствами образования;
− обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
− научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
− доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
− систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
− обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
− использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
− развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
− специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной
инструкции;
− стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.
4

потребностями»

21

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это
позволит формировать возрастные психологические новообразования и
корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП Школы
Планируемые результаты освоения АООП Школы обеспечивают связь
между требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью, образовательным процессом и системой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП Учреждения.
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП Учреждения оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение ФАООП УО (1 вариант) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
22

организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Предметные результаты освоения ФАООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих
и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут
дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой,
двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
ФАООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Система планируемых результатов отражает состав базовых
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют
обучающиеся с умственной отсталостью.
Познавательные базовые учебные действия

23

1 год
обучения

2 год
обучения

3 год обучения

Понимает
некоторые
существенные свойства
хорошо
знакомых предметов с
помощью учителя.

Понимает некоторые
существенные
общие и отличительные свойства
хорошо знакомых
предметов с
помощьюучителя

Выделяет некоторые
существенные
общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов с частичной
помощью учителя

Понимает родовые
отношения
предметов с помощью
Учителя
Находит общее на
основе существенных признаков на
наглядном
материале с помощью
учителя.

Выделяет
родовые
отношения предметов с частичной помощью учителя
Находит общие и
отличительные признаки предметов по
нескольким признакам на наглядном
материале с помощью учителя.
Использует схемыопоры для решения
учебных задач; понимает и использует знаки, символы,
схемы,
предметызаместители с помощью учителя

Понимает видовые
отношения
предметов с помощью
учителя
Сравнивает, обобщает
различные
объекты,
явления,
факты на наглядном материале
с
помощью учителя.

Понимает
знаки,
символы схемы, использует предметызаместители с помощью учителя.

Читает слоги-слова
(ау,
уа),
обратные слоги, слогислияния и простые
слова (1—2 слога)
с изученными буквами с помощью
учителя.

Обводит или пишет
изученные
буквы,
слоги-слова
(ау,
уа), обратные слоги, слоги-слияния и
простые слова (1—2
слога) с изученными буквами с помощью учителя.

Выполняет устно и
письменно арифметические действия
сложения и вычитания в пределах 10 с
помощью учителя.
Знает
названия
ариф метических
действий сложения

Читает
слоговые
структуры и слова из 1—2 слогов
са м ост оя т е л ь но,
простые предложения (2—4 слова) с
помощью учителя.
Отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного, иллюстрации с помощью учителя.
Пишет
самостоятельно буквы и слоговые
структуры,
слова из 1—2 слогов
с частичной помощью учителя, простые предложения
(2—4 слова) после
работы над ним под
руководством учителя.

Выполняет устно и
письменно арифметические действия
сложения и вычитания в пределах 20
без перехода через
десяток
самостоятельно, с переходом
через десяток с по-

4 год обучения

Выделяет
некоторые
существенные
общие
и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов по алгоритму самостоятельно.

Выделяет
видородовые
отношения
предметов по алгоритму
Анализирует, сравнивает, обобщает различные предметы, объекты, явления, факты на
наглядном
материале
по алгоритмам с помощью учителя.
Использует с помо- Работает по предлощью учителя схемы- женному
учителем
опоры, знаки, симплану; использует схеволы,
предметы- мы-опоры, знаки, симзаместители, алговолы, предметы-замеритмы деятельности
стители,
алгоритмы
для решения учебдеятельности с частичных задач
ной помощью учителя
для решения учебных
задач
Читает по слогам
Осознанно и правилькороткие
тексты. но читает текст вслух и
Под руководством целыми словами после
учителя пересказыработы над ним под
вает
прочитанное руководством учителя.
по вопросам и илПересказывает текст с
люстрациям.
помощью учителя.

Списывает
небольшие
тексты
(2—3 предложения)
с печатного текста
самостоятельно
с
учётом
психофизических
возможностей. Пишет под
диктовку
простые
предложения
из
слов, написание которых не расходится с произношением (15—20 слов) с
помощью учителя.
Списывает
текст
самостоятельно.
Выполняет устно и
письменно арифметические действия
сложения и вычитания в пределах 20
без перехода через
десяток
самостоятельно, с переходом
через десяток с по-

Списывает текст с печатного
и рукописного текста с постепенным
ускорением
темпа письма с учётом
психофизических возможностей.
Пишет
под диктовку небольшой текст, соблюдая
изученные
правила
(20—30 слов).

5 год обучения

Выделяет
некоторые существенные
общие и отличительные
свойства
хорошо
знакомых
Предметов
Устанавливает
видо-родовые отношения предметов
Делает простейшие
обобщения,
сравнивает, классифицирует на наглядном материале
Пользуется
знаками,
символами,
предметамизаместителями.

Правильно, осмысленно, выразительно
читает
текст
вслух целыми словами.
самостоятельно
выполняет
полный
пересказ
текста, осуществляет выборочный пересказ с помощью
учителя.
Правильно списывает с печатного и
рукописного текста
с учётом психофизических
возможностей.
Пишет под диктовку текст с соблюдением правил правописания
(30—35
слов).

Выполняет
устно
и Выполняет
устписьменно арифметиные и письменные
ческие действия слоарифметические
действия (+, –, ,:)
жения и вычитания в
пределах 20. Выполняв пределах 100 без
ет сложение и вычитаперехода через разние в пределах 100 без
ряд самостоятельно,
перехода через разряд
с переходом через
с помощью учителя.
разряд с помощью

24

и вычитания и знаков «+» и «–».

мощью учителя

мощью учителя.

Пользуется
таблицей
умножения чисел 1, 2,
3, 4.

Наблюдает и рассматривает
предметы, дает простейшие характеристики предметам по их
цвету, форме, размеру, вкусу, запаху,
наблюдает за изменениями окружающей
действительности с помощью
учителя.

Наблюдает, рассматривает и сравнивает предметы, дает
простейшие характеристики
предметам по их цвету,
форме,
размеру,
вкусу, запаху, наблюдает за изменениями окружающей
действительности
с частичной помощью учителя.

Наблюдает, сравнивает, характеризует,
делает
элементарные обобщения по
наблюдениям
за
явлениями окружающей действительности по опорам с
частичной
помощью учителя.

Наблюдает,
сравнивает,
характеризует,
классифицирует, делает элементарные обобщения по наблюдениям за явлениями окружающей действительности по алгоритму.

Слушает,
воспринимает несложную
по структуре информацию
(изображение,
устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение),
предъявленную на бумажных
и электронных носителях с помощью
учителя.

Слушает,
воспринимает несложную
по структуре информацию
(изображение,
устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение),
предъявленную на бумажных и
электронных носителях с частичной
помощью учителя.

Слушает,воспринимает несложную по
структуре информацию (изображение,
устное высказывание, элементарное
схематическое изображение,
текст),
предъявленную на
бумажных и электронных носителях
по алгоритму с частичной помощью
учителя.

Слушает,
воспринимает, работает с несложной по структуре
информацией и (изображение, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение,
текст),
предъявленной на бумажных и электронных
носителях по алгоритму самостоятельно.

учителя.
Пользуется
таблицей умножения чисел 1—10.
Осмысленно
наблюдает, сравнивает,
характеризует,
классифицирует,
обобщает по наблюдениям за предметами и явлениями
окружающей
действительности
под
руководством
взрослого
Работает с несложной по содержанию
и структуре информацией
(понимать
изображение, текст,
устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленных
на
бумажных и электронных и других
носителях)

Регулятивные базовые учебные действия
1 год обучения
Слышит инструкцию
учителя, организует
рабочее место под
руководством учителя.
Соблюдает
режим
организации
учебной и внеурочной
деятельности под руководством учителя
1 год обучения
Слушает
инструкцию
учителя,
работает
с
символами и по образцу вместе
с учителем

2 год обучения
Организует рабочее
место под руководством учителя
Соблюдает
режим
организации учебной и внеурочной
деятельности
под
руководством учителя

3 год обучения
Организует
рабочее
место с частичным
руководством учителя. Соблюдает режим
организации учебной
и внеурочной
деятельности, опираясь
на алгоритм под руководством учителя

2 год обучения
Выполняет
инструкцию и следу- ет
предложенному
плану, включается в
деятельность
под
руководством
учителя.

3 год обучения
Выполняет
инструкцию, следует предложенному
плану,
включается
в
деятельность под руководством учителя.

Участвует
в
учебной Участвует в учеб- ной
деятельности с по- мощью и деятельности
с
под кон- тролем учителя.
помощью
и
под
контролем учителя.

Участвует в учебной
деятельности
,оценивает результаты учебной деятельности с
помощью учителя.

Работает с символами по образцу с помощью учителя. Выполняет при помощи
учителя действия по
схемам-символам.

Понимает смысл выполняемого действия.
Соотносит свои действия и их результаты
с заданными образцами по плану и вопросам учителя с по-

Выполняет при частичной
помощи
учителя действия по
схемам-символам.
Оценивает на элементарном
уровне
результаты учебной

4 год обучения
Организует рабочее
место
самостоятельно.
Соблюдает
режим
организации учебной и внеурочной
деятельности, опираясь на алгоритм
с частичной помощью учителя
4 год обучения
Понимает цель деятельности,
включается в групповую
деятельность
под
руководством
учителя по предложенному плану.

Участвует в учебной
деятельности,
оценивает собственные
действия идействия
одноклассников
с
частичной
помощьюучителя.
Самостоятельно соотносит свои действия и их результаты с заданными
образцами по плану. Оценивает ее
с учетом предло-

5 год обучения
Адекватно соблюдает
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать
руку, вставать из-за
парты, и т. д.)

5 год обучения
Принимает
цели
и
произвольно
включается в деятель- ность,
следует пред- ложенному
плану и работает в
общем темпе (с учетом
психофизических
особенностей
учащегося).
Активно участвует в
деятельности,
контролирует и оцени- вает
свои действия и действия
одно- классников
Соотносит
свои
действия и их результаты с заданными
образцами,
принимает оценку
деятельности, оценивает ее с уче-

25

деятельности с помощью
учителя.
Соотносит действия
с результатом при
помощи учителя

мощью учителя. Оценивает деятельность с
учетом предложенных
критериев,
корректирует свою деятельность с учетом выявленных недочётов

женных критериев,
корректирует свою
деятельность с учетом
выявленных
недочетов.

том предложенных
критериев, корректирует свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.

Личностные базовые учебные действия
1 год обучения
2 год обучения
Идентифицирует себя
как Понимает свою роль в
член семьи, ученик, друг, семье, школе, детодно- классник. Выпол- няет ском коллективе.
элементарные
школьные
правила поведения при поддержке взрослого.

3 год обучения
Принимает
себя
как
члена семьи, ученика,
товарища с частичной
помощью
взрослого
(учителя, родителя).

4 год обучения
Проявляет
своиличностные качества в
семье,
школьном
сообществе, в детскомколлективе.

Проявляет
интерес
к
ближайшему со- циальному
окруже- нию и своему ме- сту
в нём (семья, школа) с
помощью взрослого (учителя,
родителя).

Определяет свое место
в
социальном
окружении
(семья,
школа,
социум)
с
помощью
взрослого
(учителя, родителя).

Принимает
ствующие
социальные
ценности.

Проявляет
интерес к окружающей
действительности
(класс, школа) с помощью взрослого.

Принимает
окружающую
действительность в соответствии с возрастными
и
индивидуальными особенностями.
Проявляет
интерес
к
взаимодействию
с окружающей действительностью
с
помощью взрослого.

Понимает место в социальном
окружении
(семья, школа, социум).
Принимает
ценности
семьи, школы, социума в
соответствии
с
возрастными и индивидуальными особенностями с
помощью
взрослого
(учителя,родителя).
Проявляет
положительные
эмоции
к
окружающей действительности.
Вступает
во взаимодействие
с
окружающей действительностью с помощью
взрослого в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями.

Выполняет
социальные роли с помощью
взрослого
(учитель, родитель)
в соответствии
с
возрастными и индивидуальными
особенностями.
Принимает элементарные правила поВедения
Слушает
инструкцию и выполняет
элементарные
задания с помощью
взрослого при неоднократном повторении в соответствии
с возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Слушает
инструкцию,
выполняет
элементарные правила поведения в
классе, школе, социуме в совместной
деятельности
с взрослым в соот-

5 год обучения
Осознает
себя
как
ученика,
заинтересованного посеще- нием
школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи, од- ноклассника,
друга.

соответ- Способен к осмыс- лению
возрасту социального окружения,
роли и своего места в нем, принятие соответствую- щих
возрасту ценно- стей и
социальных ролей.

Проявляет
положительное отношение к окружающей
действительности.
Организует взаимодействие с окружающей действительностью с помощью
взрослого в соответствии с возрастными
и индивидуальными
особенностями.
Использует
эле- Осознанно применяет
Осознанно
приментарные правила
элементарные правила
меняет правила и
поведения во взаибезопасного поведения
алгоритмы безопасмодействии с окруво взаимодействии с
ного поведения в
жающим миром с
окружающим
миром условиях с помопомощью взрослов соответствии с возщью взрослого (рого (учителя, родирастными и индивидителя, учителя).
теля).
дуальными
особенностями.
Использует
правила
безопасного
поведения с помощью
учителя.
Понимает и соблюВыполняет
учебные Применяет
алгодает простую инзадания по алгоритму,
ритмы в выполнеструкцию при выобщественные поручении заданий, пополнении учебных
ния с частичной поморучений,
простых
заданий, поручений
щью взрослого в соотдоговоренностей с
с помощью взросветствии с возрастныпомощью взрослолого в соответствии
ми и индивидуальныго.
с возрастными
и ми особенностями.
индивидуальными
особенностями.
Понимает правила
Соблюдает
принятые Оценивает
собповедения в общев обществе
правила ственные поступки
стве (школа, общеповедения и поступасобственные и поственные
места) ет согласно элеменступки
окружаюи соблюдает их с
тарным
этическим щих людей с точки
помощью взрослонормам с частичной
зрения соблюдения
го (учителя, родипомощью
взрослого. этических норм и
теля).
Выражает
своё
от- правил
поведения

Положительно относится к окружающей
действительности,
готов к организации
взаимодействия
с
ней и эстетическому
ее восприятию.

Воспринимает
целостный, социально
ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей.

С амо ст о я те ль но
выполняет учебные
задания, поручения,
договоренности.

Понимает
личную
ответственность за
свои поступки на
основе представлений об этических
нормах и правилах
поведения в современном обществе.

26

ветствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Слушает и выполняет
инструкцию
по безопасному, бережному поведению
в природе и обществе (класс, школа,
семья) с помощью
взрослого (учителя,
родителя).

Понимает правила
безопасного и бережного поведения
в природе и обществе и выполняет их с помощью
взрослого.

ношение к своим поступкам и поступкам
товарищей в соответствии с возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Соблюдает элементарные правила безопасного и бережного поведения в природе и
обществе с частичной
помощью взрослого.

в обществе с помощью
взрослого
(учителя,
родителя).
Соблюдает правила
безопасного и бережного поведения
в природе и обществе,
осознанно
применяет
алгоритмы безопасного
и бережного поведения в природе и
обществе с помощью взрослого.

Готов к безопасному и бережному поведению в природе
и обществе.

Коммуникативные базовые учебные действия
1 год обучения
Слушает обращенную речь учителя и
выполняет элементарные инструкции
(учитель — ученик)

2 год обучения
Слышит обращенную
речь и выполняет элементарные коммуникативные действия по
заданному
шаблону
при
сопровождении
учителя (учитель —
ученик, ученик — ученик)

3 год обучения
Выполняет элементарные
коммуникативные действия,
работая
в парах,
по заданному шаблону, при сопровождении
учителя
(учитель — класс,
учитель — ученик,
ученик — ученик)

Вербально и невербально взаимодействует с учащимися в образовательном процессе,
понимает и выполняет ритуалы социального взаимодействия
с одноклассниками и
учителем с помощью
учителя
в соответствии с инструкцией
с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей.
Слышит обращён- ную речь Обращается с прось- бой
взрослого и принимает по- о помощи прось- бой к
мощь
взрослому

Понимает
и выполняет
ритуалы
социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем по алгоритму
учителя с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей.

Использует
элементарные
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и учителем с помощью учителя и
по образцу с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей.

Слышит
инструкцию к заданиям в
игровой
деятельности. с помощью
взрослого в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Слышит и понимает
инструкцию в игровой
и учебной деятельности с помощью взрослого в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями.

Слышит обращённую речь взрослого,
вступает во взаимодействие с учителем
в простых бытовых

Проявляет активность
в общении с взрослым, вступает в контакт со сверстниками
при помощи учителя.

Формулирует
элементарную просьбу
по образцу. Обращается с просьбой о
помощи к взрос- лому

4 год обучения
Выполняет элементарные
коммуникативные действия,
как при групповой,
так и при индивидуальной
работе,
по заданному шаблону, при сопровождении
учителя
(учитель — класс,
учитель — ученик,
ученик — ученик,
ученик — класс)
Выполняет по алгоритму
ритуалы
социального
взаимодействия с одноклассниками
и
учителем с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей

Формулирует просьбу о помощи по образцу. Обращается с
просьбой о помощи к
взрослому и одноклассникам.
Принимает помощь
Слышит,
пони- Слышит, понимает
мает и выполня- и выполняет
инет инструкции
в струкции к учебным
игровой,
учебной, заданиям в разных
трудовой
деятель- видах деятельности
ности и в быту с быту, используя обпомощью учителя в
разец или план.
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Обращается к свер- Сотрудничает
с
стникам, взрослым
взрослыми и сверв совместной деястниками в соответтельности по предствии с ситуацией.
ложенному
взрос- Общается с друзья-

5 год обучения
Вступает в контакт
и работает в коллективе (учитель —
ученик, ученик —
ученик, ученик —
класс, учитель —
класс).

Использует принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Обращается
за
помощью и принима- ет
помощь.

Слушает и понимает инструкцию к
учебному заданию
в разных видах деятельности и быту.

Сотрудничает
с
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.

27

ситуациях
и элементарных учебных
Действиях
Проявляет
интерес к общению со
взрослыми (семья,
школа, социум)

Слышит обращённую речь взрослого
и выполняет простые правила поведения.

лым алгоритму
Понимает и принимает доброжелательное
отношение к себе со
стороны взрослого.

Формулирует вопрос,
обращается к одноклассникам, взрослым
в бытовых и учебных
ситуациях с помощью
взрослого

ми.

Понимает,
принимает и выражает
доброжелательное
отношение к взрослому, сверстникам.
Выражает
сопереживание в ситуациях, созданных учителем.

Сопереживает друзьям, одноклассникам, конструктивно
взаимодействует
в школе, дома, на
улице с взрослыми и сверстниками.
Рассказывает
обо
всех пережитых моментах.
Формулирует
во- Договаривается
и
прос,
обращается изменяет свое повеи договаривается с
дение в соответствии
одноклассниками и
с объективным мневзрослыми бытовых
нием большинства
и учебных ситуав конфликтных или
циях.
иных
ситуациях
взаимодействия
с
окружающими с помощью взрослого.

Доброжелательно
относится, сопереживает,
конструктивно
взаимодействует с людьми.

Договаривается
и изменяет
свое
поведение
в соответствии с объективным
мнением большинства в
конфликтных
или
иных
ситуациях
взаимодействия
с
окружающими

Предметные результаты по отдельным учебным предметам:
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV
класс):
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на конец
обучения в младших классах (IV класс).

Минимальный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости
- мягкости; деление слов на слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
-обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
-дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на заданную тему;
-участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
-осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами;пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
-участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; 28

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой
наобразец чтения педагогического работника;
-участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
-ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
-списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическимпроговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30 - 35 слов);
-дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
-составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
-деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких,подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа;
-чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
-ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после предварительного его анализа;чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
-определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
29

педагогического работника;
-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогическогоработника и анализ речевой ситуации;
-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
-высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
-участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
-составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения (IX
класс).
Минимальный уровень:
-знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
-образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению;
-использование на письме орфографических правил после предварительногоразбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма; составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
-установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
-нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды(с помощью педагогического работника);
-нахождение в тексте однородных членов предложения;различение предложений, разных по интонации;
-нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
-участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого дляраскрытия его темы и основной мысли;
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
-оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
-письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
30

-составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
-правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки); определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
-участие
в
коллективном
составлении
словесно-логического
плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
-пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
-выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
-составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
планаи по вопросам педагогического работника;
-нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
-заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
-самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
-знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
-разбор слова по составу с использованием опорных схем;
-образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
-дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существеннымпризнакам;
-определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
-нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством педагогического работника);
-пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
-установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
31

-нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
-составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
-составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
-отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
-отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического работника);
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
-оформление всех видов изученных деловых бумаг;
-письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания
и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
-письмо сочинений-повествований
с
элементами
описания
после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов); правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
-ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
-определение темы художественного произведения;
-определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
-самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
-формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
-различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
-определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника); пересказ текста по коллективно составленному плану;
-нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
-ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;
-знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения в младших
32

классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на
уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида
33

деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
34

деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих
физических упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000
000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной
его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
35

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости,
в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших
классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
36

составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
9.10.2. Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
37

соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения
для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при
38

приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работников,
родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование
некоторых
усвоенных
понятий
в
активной
речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное
приготовление
несложных
знакомых
блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
39

соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального
назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
40

сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений,
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
41

песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения
к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
42

мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IV класс).

Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
43

в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения
(IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;

44

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий
и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
45

правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Технология" на конец обучения
(IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
46

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
47

заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование
на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы
и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического
работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

48

2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения
АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостьюпланируемых результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных
потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
49

полученных данных) процесса осуществления
оценки
достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав
экспертной
группы
определяется
общеобразовательной
организацией и включает учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, медицинского работника, которые
хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП Учреждения следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
50

компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого - педагогический консилиум Школы (далее – ППк).
—
На основе требований, сформулированных в Стандарте 8,
Школа разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся
класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
е) локальные акты Школы, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
—
Положении о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся;
—
Положении об организации внеурочной деятельности учащихся;
—
Положении о системе внутреннего мониторинга качества
образования.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов начинаем со второго полугодия 2 класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под
руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение
первого полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
51

является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных
знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
52

"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Учреждение самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1) с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
Программа оценки личностных результатов обучающихся с легкой
умственной отсталостью (инеллектуальными нарушениями)
53

КРИТЕРИЙ
1. Осознание себя как
гражданина России;
формирование
чувства гордости за
свою Родину.

ПОКАЗАТЕЛЬ
Сформированность
понятийного
аппарата,
характеризующего
гражданскую
направленность.

Сформированность
понимания себя
как
члена
семьи,
члена
общества,
члена
государства.

Сформированность
чувства патриотизма.

2. Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов.

Сформированность
уважительного
и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению,
культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к
истории,
культуре,
религии,
традициям,
языкам,
ценностям
народов
России
и
народов мира.

СОДЕРЖАНИЕ
ПОКАЗАТЕЛЯ
Понимать и использовать в
речи
положительные
качества, характеризующие
гражданскую направленность
(патриотизм,
трудолюбие,
верность,
справедливость,
честь, смелость, и др.
социальные компетенции).
Понимать, что связывает
ребенка: с его близкими,
друзьями, одноклассниками,с
Родиной.
Выполнять поручения в
семье, в школе.
Бережно относиться к
окружающему миру (через
трудовое и экологическое
воспитание).
Знать символики школы,
района, города, области,
страны.
Уважительно относиться к
себе, к другим людям.
Признавать возможность
существования
различных
точек зрения и права каждого
иметь свою.
Уважать
и
доброжелательно относиться
к другим (толерантность):
этническая
толерантность;
конфессиональная
толерантность (уважительное
отношение к представителям
других
религий
и
вероисповеданий);
возрастная
толерантность;
- гендерная толерантность.
54

3. Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении.

Вести диалог с другими
людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
Сформированность
Рассказать о себе (ФИО,
адекватных
имена родителей, адрес дома
представлений о своих и школы, каким маршрутом
добраться и т.д.).
возможностях,
способностях.
Выполнять поручения в
семье, в школе («заправить
кровать, помыть посуду,
выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.»).
Сформированность
Уметь
обратиться
с
представлений о своих просьбой
(например,
о
потребностях.
помощи)
или
сформулировать просьбу о
своих потребностях, иметь
достаточный запас фраз и
определений («извините, эту
прививку мне делать нельзя»;
«повторите, пожалуйста, я не
услышал; я не совсем понял,
что ты имеешь в виду»).
Выполнить
насущно
необходимые
действия
(бытовые
навыки:
самостоятельно
поесть,
одеться, и т.д.).
Ориентироваться в классе,
школе (знать, где классный
кабинет, учителя, столовая,
расписание уроков и т.д.)

55

Овладение
Сформированность
начальными
конструктивных умений
навыками адаптации общения в семье, в
в динамично
школе, в социуме.
изменяющемся и
развивающемся мире.

Конструктивно общаться в
семье,
в
школе
(со
взрослыми:
родители
и
педагоги):
− слушать и слышать
(«слушать объяснение
темы учителем на уроке»);
− обращаться за
помощью;
− выражать
благодарность;
− следовать полученной
инструкции;
− договариваться;
− доводить начатую
работу до конца;
− вступать в обсуждение;
− задавать вопросы;
− исправить недостатки в
работе.
Конструктивно общаться
со сверстниками:
− знакомиться;
− присоединиться
к
другим детям;
− просить об одолжении;
− выражать симпатию;
− проявлять инициативу;
− делиться;
− извиняться.
Уметь сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разных
социальных
ситуациях,
умение
не
создавать
конфликтов
и
находить выходы из спорных

56

5.Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемые в
повседневной жизни.

Сформированность
адаптироваться
к
определенной ситуации.
Сформированность
умений
самостоятельности.

Сформированность
умений
самообслуживания.
Сформированность
умений
выполнения
доступных обязанностей
в повседневной жизни
класса, школы.

ситуаций.
Понимать ситуацию и на ее
основе принимать адекватное
решение.
Участвовать
в
повседневных делах школы,
класса,
брать
на
себя
ответственность в быту.
Участвовать в подготовке
и
проведении семейных
мероприятий.
Владеть
умениями
самообслуживания дома и в
школе.
Иметь представления об
устройстве школьной жизни.
Уметь попросить о помощи
в случае затруднений.
Ориентироваться
в
пространстве
школы,
в
расписании занятий.

Сформированность
знаний
о
правилах
коммуникации и умений
использовать
их
в
житейских ситуациях.

6.Владение
умениями
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия.

Уметь начать и поддержать
разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения,
просьбу,
пожелание,
опасение,
завершить
разговор.
Уметь корректно выразить
отказ
и
недовольство,
благодарность, сочувствие.
Сформированность
Поддерживать
умений коммуникации со коммуникацию, применять
взрослыми
и адекватные
способы
поведения
в
разных
сверстниками.
ситуациях, обращаться за
помощью,
оказывать
помощь.
Владение
Использовать
средствами
разнообразные
средства
коммуникации.
коммуникации ( в меру своих
возможностей)
согласно
ситуации.
57

Адекватность
применения
норм
и
правил
социального
взаимодействия.
7.Способность
к
Сформированность
осмыслению
знаний
о
правилах
социального
поведения
в
разных
окружения,
своего социальных ситуациях.
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.
Сформированность
основ
нравственных установок
и моральных норм.
Адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия

8.Принятие
и
освоение социальной
роли обучающегося,
развитие
мотивов
учебной деятельности
и
формирование
личностного смысла
учения.

Правильно
применять
нормы
и
правила
социального взаимодействия.
соблюдать
правила
поведения
в
разных
социальных ситуациях:
- с близкими в семье;
- с учителями;
- с учениками;
- с незнакомыми людьми.
Отвечать за свои поступки.
Уважать свое мнение и
мнение окружающих.
Быть
благодарным,
проявлять
сочувствие,
правильно выразить отказ,
умение корректно высказать
просьбу,
намерение,
опасение и др.)

Сформированность
Организовывать
умений в организации собственную деятельность:
собственной
- в быту
деятельности
- в общественных местах и
т.д.
Сформированность
Посещать школу, не иметь
внутренней
позиции пропусков без уважительной
школьника на уровне
причины.
положительного
отношения к школе.
Ориентация
на
Соблюдать
правила
содержательные
поведения на уроках.
моменты
школьной
Соблюдать
правила
действительности
и поведения на переменах и
принятие
образца мероприятиях.
«хорошего ученика».
Проявлять активность на
уроках и внеурочное время.
Сформированность
Выполнять
задания
выраженной устойчивой учителя в школе и дома.
учебно-познавательной
Проявлять
интерес
к
мотивации.
учебным предметам.
Применять
полученные
58

знания в жизни.
9. Развитие умений
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях.

10.Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.

11.Развитие
этических чувств,

Готовность
к
Проявлять
интерес
к
коллективным
формам общению;
помогать
и
общения.
поддерживать
одноклассников,
прислушиваться
к
их
советам;
критически
относиться к результатам
общения,
правильно
оценивать
замечания
одноклассников;
ориентироваться в ситуации
общения.
Владение
Уметь
выразить
свое
средствами
отношение
к
коммуникации.
происходящему:
речью,
мимикой
или
жестами,
осознавать свое поведение в
коллективе,
следовать
адекватным
формам
поведения.
Сформированность
Видеть и понимать красоту
элементарных
в окружающем мире.
представлений
об
эстетических
и
художественных
ценностях отечественной
культуры.
Сформированность
Выражать свои мысли,
творческой активности, чувства,
впечатления
в
интереса к искусству, форме
эстетического
художественным
суждения, оценки.
традициям своего народа.
Участвовать в различных
видах
творческой
деятельности, выражать себя
в
доступных
видах
творчества.
Понимать художественные
традиции своего народа.
Сформированность
Уважать и любить себя.
этических
чувств,
Проявлять
чувства
59

доброжелательности
и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей.

доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости.
Сформированность
понимания
и
сопереживания чувствам
других людей.

доброжелательности,
искренности,
уважительности,
справедливости, вежливости,
терпения по отношению к
другим людям.

12.Формирование
установки
за
безопасный,
здоровый
образ
жизни,
наличие
мотивации
к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным ценностям.

Сформированность
умений личной гигиены.

Применять умения личной
гигиены в повседневной
жизни.
Различать
вредные
привычки от полезных.
Заниматься спортом.
Применять
различные
формы ЗОЖ в повседневной
жизни.
Создавать художественные
образы в своем воображении.
Участвовать в доступных
ему
формах
творческой
деятельности.
Положительно относиться
к
трудовой
творческой
деятельности.
Уметь сотрудничать со
сверстниками, старшими
детьми и взрослыми.
Понимать и ценить роль
трудовой деятельности в
жизни человека.
Быть
искренним,
заботливым по отношению к
себе и другим людям.

Сформированность
понятий «здоровый образ
жизни»,
«вредные
привычки».
Сформированность
умений к творческому
труду.

Сформированность
бережного отношения к
материальным
и
духовным ценностям.

13.Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни.

Сформированность
начального
опыта
участия в различных
видах
общественно
полезной деятельности.
Сформированность
житейских
умений

Участвовать в трудовых
акциях.
Уметь взаимодействовать в
коллективных
творческих
делах.
Готов обучаться бытовому
труду.
60

самообслуживания.

Обладает
умениями
самообслуживания.
Сформированность
Поддерживать
умений межличностного коммуникацию со взрослыми
общения.
и сверстниками.
Умеет
обратиться
за
помощью.
Усваивает
позитивные
образцы взаимодействия в
семье, школе, социуме.
Программа оценки предметных результатов (младшие школьники)

61

Русский язык1 класс

Минимальный уровень: деление слов на слоги;
−
списывание по слогам и целыми словами с печатного текста с
орфографическим проговариванием с помощью учителя;
−
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-3 слова);
−
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия
с помощью учителя;
−
составление предложений по серии сюжетных картинок с помощьюучителя;
−
списывание печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
−
запись под диктовку текст (10-15 слов);
−
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу
(название предметов, действий) с помощью учителя;
−
составление предложений, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
−
выделение темы текста (о чем идет речь) с помощью учителя;
−
самостоятельная запись 1-2 предложений из составленного текста
после его анализа.
−

2 класс

Минимальный уровень:
−
деление слов на слоги для переноса;
−
списывание по слогам и целыми словами с печатного текста с
орфографическим проговариванием;
−
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
помощью учителя;
−
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки с помощью учителя;
−
составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок с помощью учителя;
−
выделение из текста предложений на заданную тему с помощью
учителя;
Достаточный уровень:
−
списывание печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
−
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными
орфограммами (15-20 слов);
−
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов);
−
составление и распространение предложений, постановка знаков
62

препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак) с помощью учителя;
−
деление текста на предложения с помощью учителя;
−
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его с
помощью учителя.
−
самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста
после его анализа.
3 класс
Минимальный уровень:
−
деление слов на слоги для переноса;
−
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
−
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
−
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки с помощью учителя;
−
составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок с помощью учителя;
−
выделение из текста предложений на заданную тему;
−
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
−
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
−
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными
орфограммами (25-30 слов);
−
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов) с частичной помощью
учителя;
−
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
−
деление текста на предложения;
−
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его с
частичной помощью учителя;
−
самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста
после его анализа.
4 класс

Минимальный уровень:
−
деление слов на слоги для переноса;
−
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
63

−
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
−
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
−
составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок с частичной помощью
учителя;
−
выделение из текста предложений на заданную тему;
−
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
−
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
−
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
−
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов);
−
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
−
деление текста на предложения;
−
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
−
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.
Чтение
1 класс
Минимальный уровень:
−
осознанно читать текст вслух по слогам;
−
пересказывать содержание прочитанного текста с помощью учителя;
−
участвовать в коллективной работе с помощью учителя;
−
выразительно читать наизусть 2-3 коротких стихотворения.
Достаточный уровень:
−
читать текст после предварительного анализа;
−
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
−
читать текст в слух;
−
выделять главных действующих героев с помощью учителя;
−
читать небольшие диалоги по ролям (после предварительного
разбора) с помощью учителя;
−
выразительно читать наизусть 2-3 стихотворения.
64

2

класс

Минимальный уровень:
−
осознанно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
−
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам с
помощью учителя;
−
участвовать в коллективной работе с помощью учителя;
−
выразительно читать наизусть 3-4 коротких стихотворения.
Достаточный уровень:
−
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами;
−
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту с помощью
учителя;
−
определять основную мысль текста после предварительного анализа
с помощью учителя;
−
читать текст в слух;
−
выделять главных действующих героев;
−
читать диалоги по ролям (после предварительного разбора) с
помощью учителя;
−
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя;
−
выразительно читать наизусть 3-4 стихотворения.

3

класс

Минимальный уровень:
−
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами;
−
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам с
помощью учителя;
−
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев с
помощью учителя;
−
выразительно читать наизусть 4-5 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
−
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз;
−
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
−
определять основную мысль текста после предварительного его
анализа с помощью учителя;
−
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
−
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку
их поступкам;
−
читать диалоги по ролям (после предварительного разбора) с
помощью учителя;
65

−
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя,
картинный план;
−
выразительно читать наизусть 5-6 стихотворений.
4

класс

Минимальный уровень:
−
осознанно и правильно читать текст в слух целыми словами;
−
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам с
частичной помощью учителя;
−
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий с помощью учителя;
−
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
−
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
−
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
−
определять основную мысль текста после предварительного его
анализа;
−
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
−
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку
их поступкам;
−
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности (после предварительного разбора);
−
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя,
картинный план или иллюстрацию;
−
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
1 класс
Минимальный уровень
−
выражать свои просьбы, желания с помощью учителя
−
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес с помощью учителя
−
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями с помощью учителя;
−
слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с помощью
учителя;
−
с помощью учителя участвовать в беседе на темы.
Достаточный уровень
−
выражать свои просьбы, желания самостоятельно;
66

−
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес с помощью учителя;
−
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями с помощью учителя;
−
слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с помощью
учителя.
2

класс

Минимальный уровень
−
выражать свои просьбы, желания;
−
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
−
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
−
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
−
с помощью учителя участвовать в беседе на темы;
Достаточный уровень
−
выражать свои просьбы, желания
−
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
−
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
−
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
−
участвовать в беседе на темы с помощью учителя;
−
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения с помощью учителя;
3

класс

Минимальный уровень
−
выражать свои просьбы, желания
−
сообщать свое и родителей имя и фамилию, домашний адрес;
−
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
−
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
−
с помощью учителя участвовать в беседе на темы;
Достаточный уровень
−
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения;
−
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
67

−
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
−
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
−
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя
по их содержанию
4

класс

Минимальный уровень
−
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения;
−
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
−
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
−
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
−
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
−
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя
по их содержанию
Достаточный уровень
−
понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов,
прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их
содержанию;
−
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на
вопросы по поводу услышанного;
−
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец
речи учителя и анализ речевой ситуации;
−
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
−
высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные
действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
−
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки
по темам речевых ситуаций;
−
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика 1 класс
Минимальный уровень:
−
знать числовой ряд 1—10 в прямом порядке;
−
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания.
−
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
68

−

10 с помощью учителя;
−
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 10;
−
различать числа, полученные при счете и измерении;
−
записывать числа, полученные при измерении;
−
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые
арифметические задачи при помощи учителя;
−
чертить отрезок с помощью учителя.
Достаточный уровень:
−
знать числовой ряд 1—10 в прямом и обратном порядке;
−
усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания,
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы;
−
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми
группами по1. 2, в пределах 10;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;
− выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 10;
−
различать числа, полученные при счете и измерении;
−
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи с помощью учителя;
−
различать прямые линии, кривые линии, отрезок.
−
чертить прямоугольник (квадрат), треугольник по точкам (с
помощью учителя).
2

класс

Минимальный уровень:
−
знать числовой ряд 1—20 в прямом порядке;
−
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
−
знать названия компонентов сложения, вычитания,
−
знать переместительное свойство сложения;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы,
−
знать названия элементов четырехугольников.
−
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
20 с помощью учителя;
−
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 20 с помощью учителя;
−
различать числа, полученные при счете и измерении;
−
записывать числа, полученные при измерении одной мерой;
−
определять время по часам с точностью до 1 час с помощью учителя;
−
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые
69

−
−

арифметические задачи при помощи учителя;
−
решать составные арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя);
−
различать прямую, кривую линии, отрезок.
−
чертить прямоугольник (квадрат), треугольник (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
−
знать числовой ряд 1—20 в прямом и обратном порядке;
−
усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания;
−
знать названия компонентов сложения, вычитания;
−
знать переместительное свойство сложения;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы
−
знать названия элементов четырехугольников, прямоугольников,
квадрата.
−
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми
группами по 1,2, в пределах 20; откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 20;
−
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 20
−
практически пользоваться переместительным свойством сложения;
−
различать числа, полученные при счете и измерении;
−
записывать числа, полученные при измерении одной мерой.
определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
−
кратко записывать, решать составные арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя);
−
различать прямую, кривую линии, отрезок;
−
чертить прямоугольник квадрат, треугольник (с помощью учителя).
3

класс

Минимальный уровень:
−
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке с помощью учителя;
−
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
−
знать названия компонентов сложения, вычитания;
−
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
−
знать переместительное свойство сложения и умножения;
−
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
70

−
называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года с
помощью учителя;
−
знать названия элементов четырехугольников.
−
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
100 с помощью учителя;
−
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
−
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного с помощью учителя;
−
практически пользоваться переместительным свойством сложения и
умножения с помощью учителя;
−
различать числа, полученные при счете и измерении;
−
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
−
определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году с помощью учителя;
−
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые
арифметические задачи;
−
решать составные арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя);
−
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг с
помощью учителя;
Достаточный уровень:
−
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
−
усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов
деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого
вида деления;
−
знать названия компонентов сложения, вычитания;
−
знать таблицы умножения чисел в пределах 20
−
понимать связь таблиц умножения и деления;
−
знать переместительное свойство сложения и умножения;
−
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы,
времени, стоимости и их соотношения;
−
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
−
знать названия элементов четырехугольников.
−
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми
группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
−
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
71

−
использовать
знание
таблиц
умножения
для
решения
соответствующих примеров на деление;
−
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
−
практически пользоваться переместительным свойством сложения и
умножения;
−
различать числа, полученные при счете и измерении;
−
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами.
−
определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до
1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в году;
−
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
−
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия (с помощью учителя).
−
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
−
чертить прямоугольник (квадрат), треугольник.
4 класс
Минимальный уровень:
−
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
−
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
−
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
−
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
−
понимать связь таблиц умножения и деления;
−
знать переместительное свойство сложения и умножения;
−
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
−
называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
−
знать различные случаи взаимного положения двух геометрических
фигур с помощью учителя;
−
знать названия элементов четырехугольников.
−
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
100;

72

− выполнять устные и письменные действия сложения и вычитаниячисел в
пределах 100;
−
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
−
практически пользоваться переместительным свойством сложения и
умножения;
−
различать числа, полученные при счете и измерении;
−
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
−
определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;
−
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые
арифметические задачи;
−
решать составные арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя);
−
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;
−
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение
фигур без вычерчивания;
−
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
−
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
−
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
−
усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов
деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого
вида деления;
−
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
−
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
−
понимать связь таблиц умножения и деления;
−
знать переместительное свойство сложения и умножения;
−
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
−
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения;
−
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;знать
различные случаи взаимного положения двух геометрическихфигур;
−
знать названия элементов четырехугольников.
−
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми
73

группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
−
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
−
использовать
знание
таблиц
умножения
для
решения
соответствующих примеров на деление;
−
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
−
практически пользоваться переместительным свойством сложения и
умножения;
−
различать числа, полученные при счете и измерении;
−
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
−
определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до
1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в году;
−
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
−
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
−
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;
−
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
−
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
−
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Мир природы и человека
1 класс
Минимальный уровень:
−
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях с помощью учителя;
−
относить изученные объекты к определенным группам (корова домашнее животное) с помощью учителя;
−
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда) с помощью учителя;
−
знать основные правила личной гигиены;
−
иметь представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
−
выполнять здания под контролем учителя;
74

−
владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть
руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
−
составлять повествовательный или описательный рассказ из 1-2
предложений об изученных объектах по предложенному плану с помощью
учителя;
−
адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
−
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях
−
знать правила гигиены;
−
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
−
проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на
уроке;
−
применять сформированные знания и умения при решении новых
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
−
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
−
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
−
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
−
выполнять доступные природоохранительные действия;
−
быть готовыми к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме
программы.
2

класс

Минимальный уровень:
−
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях с помощью учителя;
−
иметь представления о назначении объектов изучения;
−
относить изученные объекты к определенным группам (корова домашнее животное);
−
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда) с помощью учителя;
−
знать требования к режиму дня школьника и понимать
необходимость его выполнения;
−
знать основные правила личной гигиены;
−
иметь представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
−
выполнять здания под контролем учителя, понимать оценку
педагога;
75

−
знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на
приглашение (давать согласие или отказываться);
−
владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть
руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
−
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц,
живущих около школы;
−
составлять повествовательный или описательный рассказ из 2-3
предложений об изученных объектах по предложенному плану с помощью
учителя;
−
адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
−
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
−
быть готовыми использовать полученные знания при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
−
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
−
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
−
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
−
выполнять доступные природоохранительные действия;
−
быть готовыми к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме
программы.
3

класс

Минимальный уровень:
−
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
−
иметь представления о назначении объектов изучения;
−
относить изученные объекты к определенным группам (корова домашнее животное);
−
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
−
знать требования к режиму дня школьника и понимать
необходимость его выполнения;
−
знать основные правила личной гигиены;
−
иметь представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
76

−
выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою
работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
−
знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на
приглашение (давать согласие или отказываться);
−
владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть
руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
−
владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой,
хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.) с
помощью учителя;
−
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц,
живущих около школы;
−
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану с помощью
учителя;
−
адекватно
взаимодействовать
с
изученными
объектами
окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в
школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
−
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
−
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
−
быть готовыми использовать полученные знания при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
−
применять сформированные знания и умения при решении новых
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
−
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
−
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
−
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
−
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
−
выполнять доступные природоохранительные действия;
−
быть готовыми к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме
программы.

77

4

класс

Минимальный уровень:
−
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
−
иметь представления о назначении объектов изучения;
−
относить изученные объекты к определенным группам (корова домашнее животное);
−
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
−
знать требования к режиму дня школьника и понимать
необходимость его выполнения;
−
знать основные правила личной гигиены;
−
иметь представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
−
выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою
работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
−
знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на
приглашение (давать согласие или отказываться);
−
владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть
руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
−
владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой,
хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);
−
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц,
живущих около школы;
−
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
−
адекватно
взаимодействовать
с
изученными
объектами
окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в
школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
−
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
−
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами,
их месте в окружающем мире
−
относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (волк ― дикое животное, зверь
(млекопитающее), животное, санитар леса);
−
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
−
знать правила гигиены органов чувств;
−
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
78

обществе с учетом возрастных особенностей;
−
быть готовыми использовать полученные знания при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
−
проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на
уроке;
−
применять сформированные знания и умения при решении новых
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач
−
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам
−
отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
−
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
−
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
−
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
−
выполнять доступные природоохранительные действия;
−
быть готовыми к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме
программы.
Музыка
1 класс
Минимальный уровень
−
понимание роли музыки в жизни человека;
−
овладение элементами музыкальной культуры;
−
элементарные эстетические представления;
−
эмоциональное восприятие музыки во время слушания музыкальных
произведений.
Достаточный уровень
−
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений;
−
понимание роли музыки в жизни человека;
−
эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
−
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
−
владение навыками выражения своего отношения к пластике,
мимике.
79

2

класс

Минимальный уровень
−
понимание роли музыки в жизни человека;
−
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе
формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
−
эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания
музыкальных произведений;
−
способность к элементарному выражению своего отношения к
музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
−
владение элементарными певческими умениями и навыками
(координация между слухом и голосом);
−
овладение навыками элементарного музицирования на простейших
инструментах (ударно-шумовых).
Достаточный уровень
−
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
−
владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
−
владение певческими умениями и навыками (координация между
слухом и голосом, выработка унисона
−
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и
пластического интонирования;
−
умение определять виды музыки;
−
элементарное представление об элементах музыкальной грамоты.
3

класс

Минимальный уровень
−
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе
формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
−
сформированность эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений;
−
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
−
владение элементарными певческими умениями и навыками
(координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены,
спокойного певческого дыхания);
−
умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых
музыкальных инструментов,
−
овладение навыками элементарного музицирования на простейших
инструментах (ударно-шумовых);
80

Достаточный уровень
−
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе
формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, в том числе на материале музыкальной культуры родного края;
−
сформированность элементарных эстетических суждений;
−
эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
−
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко
+выраженным жизненным содержанием;
−
владение певческими умениями и навыками (координация между
слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого
дыхания), выразительное исполнение песен;
−
умение использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений;
−
владение элементами музыкальной грамоты.
4

класс

Минимальный уровень
−
сформированность эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
−
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
−
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко
выраженным жизненным содержанием;
−
способность к элементарному выражению своего отношения к
музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
−
умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
Достаточный уровень
−
наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
−
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко
выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
−
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и
пластического интонирования,
−
умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
−
наличие навыков музицирования на некоторых инструментах
(ударно-шумовых, народных);
81

−
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Рисование
1 класс
Минимальный уровень
−
умение организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы с помощью учителя;
−
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
−
умение изображать, по воображению предметы несложной формы и
конструкции с помощью учителя.
Достаточный уровень
−
умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы с помощью учителя;
−
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
−
умение изображать, по воображению предметы несложной формы и
конструкции;
−
умение изображать с натуры предметы несложной формы;
−
умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи
фактуры предмета;
2

класс

Минимальный уровень
−
умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы с помощью учителя;
−
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
−
умение изображать, по воображению предметы несложной формы и
конструкции с помощью учителя;
−
умение изображать с натуры предметы несложной формы;
−
умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи
фактуры предмета с помощью учителя.
Достаточный уровень
−
умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
−
передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
−
умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи
фактуры предмета;
82

−
умение ориентироваться в пространстве листа;
−
умение оценивать результаты собственной художественнотворческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец) с помощью учителя;
−
умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных
наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого
объекта с помощью учителя.
3

класс

Минимальный уровень
−
умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
−
передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
−
умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи
фактуры предмета;
−
умение ориентироваться в пространстве листа;
−
умение оценивать результаты собственной художественнотворческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец) с помощью учителя;
−
умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных
наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого
объекта с помощью учителя.
Достаточный уровень
−
следовать при выполнении работы инструкциям учителя
−
умение самостоятельно оценивать результаты собственной
художественно-творческой деятельности и одноклассников с помощью учителя;
−
целесообразно организовать свою изобразительную деятельность,
планировать работу;
−
умение применять приемы работы карандашом, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета с помощью учителя;
−
размещать изображение одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
4

класс

Минимальный уровень
−
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
−
умение самостоятельно оценивать результаты собственной
художественно-творческой деятельности и одноклассников;
−
целесообразно организовать свою изобразительную деятельность,
планировать работу с частичной помощью учителя;
83

−
умение применять приемы работы карандашом, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета с частичной помощью учителя;
−
размещать изображение одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности с частичной
помощью учителя.
Достаточный уровень
−
планировать работу; осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировку хода практической
работы;
−
умение изображать с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметы несложной формы и конструкции;
−
умение устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами.
Ручной труд
1 класс
Минимальный уровень
−
знание правил организации рабочего места;
−
знание видов трудовых работ;
−
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними с помощью учителя;
−
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, правил техники безопасной работы с колющими режущими
инструментами с помощью учителя
−
Знание приемов работы (разметки деталей) используемые на уроках
ручного труда с помощью учителя
Достаточный уровень
−
умение работать с разнообразной наглядностью
−
выполнять общественные поручения по уборке класса
−
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых
практических действий с помощью учителя
2

класс

Минимальный уровень
−
Знание видов трудовых работ
−
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, правил их хранения с помощью учителя,
−
знание приемов работы (разметки деталей) с помощью учителя
84

−
умение самостоятельно организовать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы
−
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять
и называть его признаки и свойства с помощью учителя;
−
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном) с помощью учителя
Достаточный уровень
−
знание видов художественных ремесел;
−
знание об эстетической ценности вещей;
−
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими
и колющими инструментами,
−
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво) выполнять
общественные поручения по уборке класса.
3

класс

Минимальный уровень
−
знание правил организации рабочего места;
−
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
−
умение самостоятельно организовать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок
на рабочем месте;
−
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению;
определять способы соединения деталей;
Достаточный уровень
−
умение составлять стандартный план работы по пунктам с помощью
учителя;
−
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом)
−
знание видов художественных ремесел;
−
умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради.
−
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими
и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования
при выполнении трудовых работ;
−
умение осознанно подбирать материалы их по физическим,
декоративно-художественным свойствам с помощью учителя.
85

−
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план
работы над изделием с помощью учителя;
−
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
−
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное)
4

класс

Минимальный уровень:
−
знание правил организации рабочего места;
−
знание видов трудовых работ;
−
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
−
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
−
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
−
умение самостоятельно организовать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок
на рабочем месте;
−
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять
и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей с
частичной помощью учителя.
−
умение составлять стандартный план работы по пунктам с частичной
помощью учителя;
−
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов с частичной помощью учителя;
−
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
−
умение выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
−
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
−
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
−
знание видов художественных ремесел;
−
умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
86

−
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими
и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования
при выполнении трудовых работ;
−
умение осознанно подбирать материалы их по физическим,
декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
−
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной
обработки; экономно расходовать материалы;
−
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать
их и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
−
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
−
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
−
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
−
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.
Физическая культура
1 класс
Минимальный уровень:
−
представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы
под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч,
позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для
укрепления мышечного корсета;
−
представления о двигательных действиях; знание строевых команд;
умение вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
−
представления о бережном обращении с инвентарем и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
−
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования человека;
−
выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
87

−
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
−
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
−
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
2 класс
Минимальный уровень:
−
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
−
представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы
под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч,
позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для
укрепления мышечного корсета;
−
представления о двигательных действиях; знание строевых команд;
умение вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
−
представления о бережном обращении с инвентарем и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
−
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования человека;
−
выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
−
умение оказывать посильную помощьи
моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях; осуществление их объективного судейства;
−
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
−
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
−
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
3 класс
Минимальный уровень:
−
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
88

−
представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы
под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч,
позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для
укрепления мышечного корсета;
−
представления о двигательных действиях; знание строевых команд;
умение вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
−
представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
−
представления о способах организации и проведения подвижных игр
и элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного
судейства;
−
представления о бережном обращении с инвентарем и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
−
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования человека;
−
выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
−
знание видов двигательной активности в процессе физического
воспитания; выполнение двигательных действий; умение подавать строевые
команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений.
−
знание видов двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
−
умение оказывать помощьи моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их
объективного судейства;
−
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
−
знание названий крупнейших спортивных сооружений в Челябинске;
−
двигательных действий;
−
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
−
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

89

4класс
Минимальный уровень:
−
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
−
представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы
под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч,
позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для
укрепления мышечного корсета;
−
представления о двигательных действиях; знание строевых команд;
умение вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
−
представления об организации занятий по физической культуре с
целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы,
координации;
−
представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
−
представления о способах организации и проведения подвижных игр
и элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного
судейства;
−
представления о спортивных традициях своего народа и других
народов;
−
понимание особенностей известных видов спорта, показывающих
человека в различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами,
техникой выполнения двигательных действий;
−
представления о бережном обращении с инвентарем и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
−
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования человека;
−
выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
−
знание видов двигательной активности в процессе физического
воспитания; выполнение двигательных действий; умение подавать строевые
команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений.
−
знание организаций занятий по физической культуре с различной
целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы,
координации; знание физических упражнений с различной целевой
направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
90

−
знание видов двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
−
знание форм, средств и методов физического совершенствования;
−
умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку
сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
осуществление их объективного судейства;
−
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание
ее роли и значения в жизнедеятельности человека;
−
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности;
−
двигательных действий;
−
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
−
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
−
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2 класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического
работника, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
91

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных
знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и
(или) отсутствия помощи и ее видов:
-задание выполнено полностью самостоятельно;
-выполнено по словесной инструкции;
-выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
-по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов
92

усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Учреждение самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1) с
учетом:
-результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
-условий реализации ФАООП УО (вариант 1); особенностей контингента
обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
Система оценивания предметных результатов обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости регламентирована и организована в соответствии с
локальными актами Учреждения.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают предметные
результаты.
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися
содержания изучаемых дисциплин, умений и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации.
Для контроля и учёта предметных достижений обучающихся используются
следующие формы:
93

Формы текущего контроля
Вид текущего контроля

Вид контрольно-оценочной деятельности
Устный
Письменный
Учебный предмет «Русский язык»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Работа по карточке.
Сообщение по теме.
Словарный диктант.
Выполнение письменного
упражнения.
Обучающее изложение.
Самостоятельная работа.
Периодический
Устный рассказ-обобщение
Проверочная работа.
(тематический) контроль
по теме.
Контрольное списывание с
печатного текста.
Проверочный диктант с/без
грамматического задания.
Контрольный тест.
Контрольный словарный
диктант (срез).
Контрольное списывание
с/без грамматического
задания.
Самостоятельная работа
Тестовая работа.
Учебный предмет «Математика»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Самостоятельная работа.
Сообщение по теме.
Работа ко карточке.
Устный счет.
Арифметический диктант.
Выполнение письменного
упражнения.
Периодический
Контрольная работа:
(тематический) контроль
примеры, задачи,
комбинированная.
Контрольный
арифметический диктант.
Контрольный тест.
Самостоятельная работа
Тестовая работа.
Учебный предмет «Чтение» , «Литературное чтение»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Ответы на вопросы.
Пересказ текста.
Ответы на вопросы.
Чтение наизусть.
Выразительное чтение.
94

Периодический
Проверка техники чтения.
Тестовая работа
(тематический) контроль
Учебные предметы «Речевая практика», «Мир природы и человека»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Практическая работа.
Проведение наблюдений.
Работа ко карточке.
Постановка опытов.
Работа с картами.
Работа в тетради на печатной
основе.
Самостоятельная работа.
Тестовая работа
Периодический
Проверочная работа.
(тематический) контроль
Контрольный тест.
Коллективный проект.
Самостоятельная работа.
Учебный предмет «Ручной труд»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Практическая работа.
Сообщение.
Самостоятельная работа.
Периодический
Контрольный тест.
(тематический) контроль
Практическая работа.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Практическая работа
Сообщение.
Периодический
Тест.
(тематический) контроль
Практическая работа.
Учебный предмет «Физическая культура», «Адаптивная физическая культура»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Практическая работа.
Сообщение.
Реферат.
Тест.
Периодический
(тематический) контроль
Учебный предмет «Музыка»
Поурочный контроль

Периодический
(тематический) контроль

Сдача нормативов.
Реферат.
Тест.
Устный опрос.
Сообщение.
Исполнение вокальных
произведений.
Исполнение вокальных
произведений.

Учебный предмет «Информатика»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Сообщение.

Практическая работа.
Реферат.
Тест.
Коллективный проект.
Реферат.
Тест.
Практическая работа
Тест
95

Периодический
(тематический) контроль

Коллективный проект.
Тест.
Практическая работа.
Учебные предметы «Природоведение», «Биология», «География», «Мир истории»,
«История Отечества»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Практическая работа
Сообщение.
Тест.
Проведение наблюдений.
Работа с картой
Работа с картой
Периодический
Коллективный/индивидуальн
(тематический) контроль
ый проект.
Тест.
Практическая работа.
Учебный предмет «Основы социальной жизни»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Практическая работа
Сообщение.
Тест
Периодический
Коллективный/индивидуальн
(тематический) контроль
ый проект.
Тест.
Практическая работа.
Учебный предмет «Профильный труд»
Поурочный контроль
Устный опрос.
Практическая работа
Сообщение.
Тест
Периодический
Тест.
(тематический) контроль
Практическая работа.

Педагоги вправе выбирать формы контроля и добавлять новые при согласовании их с
администрацией ОО.

Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Периодичность проведения
Учебный предмет «Русский язык»
В конце четверти

В конце учебного года

Формы промежуточной аттестации
Контрольный диктант с/без
грамматического задания.
Контрольное списывание с/без
грамматического задания.
Контрольный диктант с/без
грамматического задания.
Контрольное списывание с/без
96

грамматического задания.
Учебный предмет «Математика»
В конце четверти

Контрольная работа.

В конце учебного года

Контрольная работа.

Учебный предмет «Чтение» «Литературное чтение»
Проверка техники чтения.
В конце четверти
В конце учебного года

Проверка техники чтения.

Учебные предметы «Речевая практика», «Мир природы и человека»,
«Природоведение», «Биология», «География», «Мир истории», «История Отечества»,
«Информатика», «Основы социальной жизни»
Аттестация по текущим отметкам
В конце четверти
В конце учебного года

Аттестация по текущим отметкам

Учебный предмет «Трудовое обучение», «Профильный труд»
Контрольный тест.
В конце четверти
В конце учебного года

Контрольный тест.

Учебный предмет «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура»
, «Адаптивная физическая культура»
Аттестация по текущим отметкам
В конце четверти
В конце учебного года

Аттестация по текущим отметкам

Система оценивания предметных знаний должна дать возможность определить
насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический
навык. Система оценивания должна предусмотреть связи учитель - ученик, родитель классный руководитель, администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит
системный подход к формированию учебного процесса, а, значит и его целостность.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с УО не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

97

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
Школы реализуется в начальных и старших классах и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП Учреждения. Программа формирования БУД реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно
из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
− формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
− овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
− развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся Школы определяется на момент завершения
обучения школе.
С учетом возрастных особенностей обучающихся Школы базовые
учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
I- IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших
классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности
на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
108

вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
I- IV классы
Группа БУД
Личностные
учебные действия

Перечень учебных
Образовательная
действий
область
осознание
себя
как Язык и речевая
ученика, заинтересованного
практика
посещением
школы,
обучением, занятиями, как
члена
семьи, Математика
одноклассника, друга

Учебные
предметы
Русский язык
Чтение
Речевая практика

способность к осмыслению
Язык и речевая
социального окружения,
практика
своего
места
в
нем,
принятие соответствующих
Технология
возрасту
ценностей
и
социальных ролей;

Русский язык
Чтение
Речевая практика

положительное отношениек
окружающей
действительности, готовность
к организациивзаимодействия
с ней
и
эстетическому
ее
восприятию;

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Искусство

Музыка

Физическая
культура

Рисование

Технология

Ручной труд

целостный,
социально Язык и речевая
ориентированный взгляд намир в практика
единстве его природной и
социальной частей;
Естествознание

Математика и
информатика

Ручной труд

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

109

самостоятельность в
Язык и речевая
выполнении учебных заданий, практика
поручений,
договоренностей;
Математика

понимание
личной
ответственности
за
свои
поступки
на
основе
представлений
об
этических нормах и правилах
поведения
в современном
обществе;

Математика и
информатика

Технология

Ручной труд

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Физическая
культура

Физическая
культура

Технология

Ручной труд

готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному
поведению
в практика
природе и обществе.
Естествознание
Коммуникативные
учебные действия

Русский язык
Чтение
Речевая практика

вступать в контакт и работать в Язык и речевая
коллективе (учитель - ученик, практика
ученик
– ученик, ученик – класс,
Математика
учитель-класс)
Естествознание
Физическая
культура
Технология
использовать
принятые Язык и речевая
ритуалы
социального практика
взаимодействия
с
одноклассниками
и
Математика
учителем

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика

110

Естествознание
Искусство

обращаться за помощью и
принимать помощь

Физическая
культура
Технология
Технология
Искусство
Математика
Язык и речевая
практика

слушать
и
понимать Технология
инструкцию
к
учебному Искусство
заданию в разных видах
деятельности и быту
Математика

сотрудничать
взрослыми
сверстниками
в
социальных ситуациях

Физическая
культура
со Технология
и Искусство
разных
Физическая
культура
Естествознание

доброжелательно относиться,
сопереживать,конструктивно
взаимодействовать
с
Технология
людьми
Искусство

Физическая
культура
договариваться и изменять свое Язык и речевая
поведение
в
практика
соответствии
с
объективным
мнением
Физическая
большинства
в
культура
конфликтных
или
иных
ситуациях взаимодействия
с окружающими
Регулятивные
учебные действия

входить
и выходить
учебного кабинета

из Язык и речевая
практика

Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика и
информатика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика и
информатика
Физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура

Русский язык
Чтение
111

ориентироваться
в
пространстве класса
пользоваться
учебной
мебелью
адекватно
соблюдать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем)и
организовывать рабочее
место
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать
предложенному
плану
и
работать в общем темпе

Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технология

Речевая практика
Математика
и
информатика Мир
природы ичеловека
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд

активно
участвовать
в
деятельности, контролировать
и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действияи
их
результаты
с
заданными образцами,
принимать
оценку
деятельности,оцениватьее с
учетом
предложе
нныхкритериев,корректир
овать свою деятельность с
учетом
выявленных
недочетов
передвигаться
по
школе,
находить свой класс, другие
необходимые
помещения
Познавательные

выделять существенные, общие Язык и речевая
и отличительные свойства практика
предметов;

Русский язык
Чтение
Речевая практика

112

Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видо - родовые Язык и речевая
отношения
практика
предметов
Математика
Естествознание
делать
простейшие Язык и речевая
обобщения,
сравнивать, практика
классифицировать
на
наглядном материале
Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться
символами,
заместителями

знаками, Язык и речевая
предметами- практика
Математика
Естествознание
Искусство

читать

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

писать

Язык и речевая
практика

Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение

113

Речевая практика
Математика
наблюдать

Естествознание
Искусство

выполнять арифметические
действия
работать
с
информацией
(понимать изображение, текст,
устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу,
предъявленные
на
бумажных и электронныхи
других носителях)

Математика
Технология
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Математика и
информатика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика и
информатика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование

В процессе обучения в Школе осуществляется мониторинг всех групп
БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и
позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия педагоги школы
используют следующую систему оценки:
• 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
• 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
• 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
•
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
• 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
• 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
114

2.2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения АООП Школы и
разрабатываются на основе:
− требований к личностным и предметным результатам (возможным
результатам) освоения АООП Учреждения;
− программы формирования базовых учебных действий.
Программы учебных предметов, коррекционных курсов Школы
должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с
учетом особенностей его освоения обучающимися;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета,
коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7)
учебно – методическое обеспечение
8) описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
1-4 классы:
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV
классах предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
— Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
— Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;

115

— Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
— Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
— Развитие навыков устной коммуникации;
— Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел «Подготовка к усвоению грамоты» Подготовка к усвоению
первоначальных
навыков
чтения.
Развитие
слухового
внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на
основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью и т.д.
Раздел «Обучение грамоте»
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности
звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

116

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной
буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных
картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Раздел «Практические грамматические упражнения и развитие
речи»
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
117

природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Раздел «Чтение и развитие речи»
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
118

народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной
мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Раздел «Речевая практика»
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога
и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
119

Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это
…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
120

хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону
(«Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить
(позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне
…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе,
в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
121

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный
классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
122

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты"
и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься
пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень
приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании:
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю
Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
123

Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно",
"Я не хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино,
кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
124

Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой
на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I IV и дополнительный классы) предметной области "Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
125

Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.

МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов
в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью
обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
• формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
126

любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
127

здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
128

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и
человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим
этапом
формирования
у
учащихся
умений
наблюдать,
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
129

систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и
общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ―
начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна.
Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность
сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –
дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
130

сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные
в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты.Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
131

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение
и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
132

заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..

МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
133

от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и
др.
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
— формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
— развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
134

— развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
135

― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа
над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –
ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
— получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
— forte, тихая ― piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме
до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
136

Содержание:
— обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
— обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
— обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предметазаключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных
умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
•
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
•
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
•
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
•
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественноэстетического кругозора;
•
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
•
Формирование знаний элементарных основ реалистического
рисунка.
•
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•
Обучение
разным
видам
изобразительной
деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).
•
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
•
Формирование умения создавать простейшие художественные
образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
•
Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.
137

•
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
— коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
— развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
— коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования,
лепки и выполнения аппликации.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
— рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему; декоративное рисование.
— лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
— выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
— проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
138

Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть,правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
— отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
— размазывание по картону;
— скатывание, раскатывание, сплющивание;
— примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией»дляразвития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
— складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
— совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
— расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
— составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
— приемы работы ножницами;
— раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху,
над, под, справа от …, слева от …, посередине;
— приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
— приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
139

Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
— рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
— рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
— рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
— штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
— рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
— приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
— приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами итрафаретами:
— правила обведения шаблонов;
— обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
140

Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении
всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и
т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ―
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
141

средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи
и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи,
А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры:
В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной
жизни,
производительному
труду,
воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
— коррекция нарушений физического развития;
142

— формирование двигательных умений и навыков;
— развитие двигательных способностей в процессе обучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов
спортивно-физкультурной
деятельности;
— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
— поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
— формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
— воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
— воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащение чувственного опыта;
— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
— формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная
подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической
подготовки
обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию учителя;
— самостоятельное выполнение упражнений;
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие двигательных качеств на программном
материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в
процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
143

здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения
для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота;
развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития
мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления
мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и
передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о
начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи
с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
144

Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой
с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом
или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с
мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега
без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с
места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг)
сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в
стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель
левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски
набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь;
выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение
на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
145

Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как
в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные
условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению
в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
— формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
— развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений.
146

— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
— формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Работа с пластилином
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание
по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения
(в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
147

Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии
(кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
148

Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два
приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных
из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
149

(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
V-IX классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:
«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
— расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
— ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
— использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
— совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
— развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
— развитие положительных качеств и свойств личности.
150

Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные
и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь.
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по
составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных,
звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном
числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода,
числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в
роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний гла151

голов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение.Простые и сложные предложения.Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены
предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при
обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТЕ РЕЧИ (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
152

творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические
произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о
приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные
рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о
нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь,
смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
•
литературное произведение, фольклор, литературные жанры
(сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя.
•
присказка, зачин, диалог, произведение.
•
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж.
•
стихотворение, рифма, строка, строфа.
•
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
•
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции
и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части
и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный
пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах.
Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем этапе,
осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный
переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых
153

знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие
задачи:
— Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и
умений, необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
— Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
— Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр
(1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.),
месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный
миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1
кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы
измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1
куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м),
кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в

154

виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические
действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах
1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении, с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное
свойство
обыкновенных
дробей.
Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых
и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных
дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
155

Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический
материал.
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения
построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
156

Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приёмами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) с
учетом
их
индивидуальных
возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств; клавиатура,
ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРАВИЛАХ КЛАВИАТУРНОГО
ПИСЬМА, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. РАБОТА С
РИСУНКАМИ В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ, ПРОГРАММАХ WORD И
POWERPOINT. Организация системы файлов и папок для хранения
собственнойинформации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
— формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
— демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
— формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
— воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
157

— воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим
миром у учеников специальной коррекционной школы формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим знаниям
по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель
может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать
от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает также знакомство с формами поверхности
Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например: Черное и Балтийское
моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте. При изучении этого раздела уместно опираться на
знания учащихся о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и
обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей
местности дети познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе
I—IV классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных.
158

Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки
каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей
страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными
и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к
объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать
знания о живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны
понять логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля.
Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода,
водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений,
животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого
программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены основные
виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
159

учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при
изучении природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала,
поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный словарь
понятий, слов, специальных терминов (например таких, как корень, стебель,
лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и
явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет
вкосмос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании
и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты. Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной
пар, дым,пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные
соли,
воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая
часть почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
160

удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и
использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана
недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды
как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств воды.
Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка
мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура
и ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды
в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
161

морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей
и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица
России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей
страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение.
Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
162

Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта).
Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение»,
при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание
будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с
законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать
задачи экологического, эстетического, патриотического,
физического,
трудового и полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь
163

зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа
предполагает
ведение
наблюдений,
организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий ― всё это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с
раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.)
следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
— формировать элементарные научные представления о компонентах
164

живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и
его здоровье;
— показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
— формировать
навыки
правильного
поведения
в
природе,
способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила
здорового образа жизни;
— развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение
корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные
стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля
(кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений
(доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение
листьев в жизни растения — образование питательных веществ в листьях на
свету, испарения воды листьями (значение этого явления для растений).
Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
165

Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
Практические
работы.
Образование
придаточных
корней
(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные
для данного края.
Особенности
внешнего
строения
деревьев.
Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3
вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых
грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные
заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране
и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
166

Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении.
Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме.
Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах
выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в
цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике.
Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны,
нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям,
его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
167

Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных
групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными
растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики — для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ.
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов
и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
168

Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных
рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости
от местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
169

Змеи.
Отличительные
особенности
животных.
Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие,
отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая
помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрацияживой черепахи или влажных препаратов змей. Показ
кино- и видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере
куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства.
Демонстрацияскелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов
птиц. Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход
за птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
Классификация
млекопитающих
животных:
дикие
(грызуны,
зайцеобразные,
хищные,
пушные
и
морскиезвери,
приматы)
и
сельскохозяйственные.
170

Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами.
Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк,лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев,тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан,
лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ
жизни, питание, местаобитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит,дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрациявидеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсияв зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
171

имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный
олень.
Внешний
вид.
Особенности
питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение
внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета:
череп,
скелет
туловища (позвоночник,
груднаяклетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
172

Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы
шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно-двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой
руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное
давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и
после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте
на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация
примеров первой
доврачебной помощи при
кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
173

Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений
для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение
овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы
пищеварения:
ротовая
полость,
пищевод,
желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи
во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений.
Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
174

Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни;
готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных ивирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических
и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
175

Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении
глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных
и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды
и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
— формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
— формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран.
— формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
— формирование умений и навыков использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации
к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф
— овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
— формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
176

явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля
— планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось,
экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе
и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для
жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы
климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская
и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России,
их использование. Экологические проблемы. Численность населения России,
его размещение. Народы России.
177

Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды,
озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный
мир нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи,
традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят
в следующем:
— расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
— формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;

178

— ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
— практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
— усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
— развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход.
Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма
для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы
выполнения различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя
гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос.
Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения
зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
179

Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний
почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности.
Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах
(лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и
световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье:полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
180

Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены
для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности.Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности
при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях.Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры,
паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов
для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы
для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
181

одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока
службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения
(спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви;
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его
оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
182

Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта
муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и
круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с
помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила
этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из
183

теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из
замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома
в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона.
Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы.
Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании,
тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные
учреждения.
Дошкольные
образовательные
учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды, особенности
184

работы, основные направления работы. Посещение образовательных
организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы
членов
семьи,
должности,
профессии.
Взаимоотношения
между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
— формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
— формирование первоначальных исторических представлений о
185

«историческом времени» и «историческом пространстве»;
— формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
— формирование умения работать с «лентой времени»;
— формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
— воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни.
Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия
местности. Край (область, республика), в котором мы живем; главный город
края, национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени».Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец
века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей.Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика и др.(элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
186

памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и
т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективыдревних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком.
Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные
способы
получения
большого
количества
энергии.
Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания
полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов
Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
187

Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия, вистории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и
национальных традиций на изготовление мебели.Изготовление мебели как
искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением
мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма.
Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и
жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
188

Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов
для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение
человеком морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений
о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др.
Изменение среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
189

рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени»
одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
гербов, монет, археологических находок, архитектурных сооружений,
относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными
сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой
род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого»,
«Время, в котором мы живем», «История одного памятника », «История в
рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
— овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
— формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей
в разные исторические эпохи;
— формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
— формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
— усвоение учащимися
терминов и понятий, знание которых
190

необходимо для понимания хода развития истории;
— формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания.
— формирование у школьников умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
— воспитание гражданственности и толерантности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша
страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края – часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя
родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие
поселения
на
территории
Восточно-Европейской
равнины.Восточные славяне ― предки русских, украинцев и белорусов.
Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский
поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси.Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель
— самостоятельных государств, особенности их социально-политического и
культурного развития. Киевское княжество.
Владимиро-Суздальское
княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и
хана Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
191

Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV
Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского
государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи.
Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубежеXVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования
династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство»
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова.
И. И. Шувалов ― покровитель просвещения, наук и искусства. Основание
первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
192

«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение. Рус- ско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б.
Барклай- де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812
г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка,
В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена:
И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский,
Л. Н. Толстой,
В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская
война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905
года». Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их
итоги.
193

«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление
первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в
период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. ОбразованиеСовета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление
советской власти в стране и образование нового государства ― Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи
Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны:
«военный коммунизм». Экономический и политический кризис в конце 1920 –
начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстаниев Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920-1930е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
194

системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей
в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй
мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск.
Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Героипанфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда
и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение
народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад
СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной
войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
195

репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов
к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов,
М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская
«оттепель». Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его
отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ― начале 80-х
годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин.
Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
196

сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная
церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии
в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014
г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
— воспитание интереса к физической культуре и спорту;
— овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
— коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков
и во внеучебной деятельности;
— воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика»,
«Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Подвижные игры»,
«Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных
подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им
также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению
197

с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса
и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах,
где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой,
легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают
разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только
способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом.
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц
шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления
правильной осанки.
198

Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;большими обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений;упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий.
Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий.
Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в
высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Лыжная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия
на лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный).
Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
199

Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
учащихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке.
Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки.
Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо,
влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева,
справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором
социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования
их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
200

предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
— развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
— обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов
труда дома, в семье и по месту жительства;
— расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
— ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
— ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
— формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
— ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
— формирование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
— формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
— совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
— коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
— коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
201

— развитие регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
— формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем в
Учреждении определен
перечень
профилей
трудовой
подготовки:
«Столярное
дело», «Швейное
дело», «Сельскохозяйственный труд»,
«Подготовка младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и
декоративное садоводство». Также в содержание программы включены
первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового
профильного обучения.
Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования ― качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
изделий под руководством педагога. Применение элементарных фактических
знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.

202

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Развитие понимания речи
− Развитие у обучающихся умения вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, сосредотачиваться на восприятии речи. Развитие
понимания обобщающего значения слов.
− Дифференциация в импрессивной речи форм существительных ед. и мн. числа
мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи,
где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где
зеркала»).
− Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме ед. и мн. числа
прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто рисовал, кто
рисовали» и т. п.).
− Обучение пониманию значения глаголов совершенного и несовершенного
вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету»).
− Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по
родам: мужской, женский и средний род («Покажи, кто спал?» (мальчик),
«Покажи, кто спала?» (девочка), «Покажи, кто спало?» (животное).
− Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм
прилагательных («Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое,
большие)?», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая, голубое,
голубые)?» и т. п.)
− Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в,
из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).
− Совершенствование навыков понимания значения продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -ок-, -чик-, -к-, -очк-, -ечк-).
− Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке,
203

вопросов по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Развитие общих речевых навыков
− Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных
артикуляторных упражнений.
− Отработка объема, силы, точности, координации произвольных
артикуляторных движений.
− Формирование двигательной программы в процессе произвольного
переключения от одного артикуляторного элемента к другому.
− Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания.
− Формирование речевого дыхания. Обучение умению производить
спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный
длительный выдох без речевого сопровождения (например, «Снежинки», «Задуй
свечу», «Загони мяч в ворота» и т. д.) и с речевым сопровождением (на материале
гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных
(/Ф/, /X/, /С/, /Ш/, /Щ/), слогов с согласными звуками. Постепенное удлинение
речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала - с ударением на первый слог, затем - с изменением места
ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении
фразы (например: Птицы; Птицы летят; Птицы летят высоко; Птицы летят
высоко в небе).
− Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота,
тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими
дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче
путем отработки произвольных движений нижней челюсти.
Развитие произносительной стороны речи
− Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию
правильной артикуляции звуков в процессе выполнения общей
артикуляционной гимнастики.
− Закрепить навык правильного произношения звуков, уточненных или
исправленных на занятиях.
− Вызывать отсутствующие звуки и корригировать искаженно
произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов,
предложений.
− Дать представления о звонкости-глухости.
Развитие полноценной фонематической системы языка
− Формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения
источника звука.
− Учить различать на слух гласные и согласные.
− Учить выделять звук из ряда звуков, слоге с заданным звуком из ряда
других слогов. Учить выделять конечные согласные в словах.
− Формирование
умения
осуществлять
слуховую
и
слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в
дальнейшем - звуков, включавшихся в коррекционный процесс.
204

− Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного
гласного в начале слова, выделение звука из слова, определение последнего и
первого звука слов.Формирование фонематических представлений (подбор
слова на заданный звук).
− Анализ закрытых слогов типа ГС (ам, ум), анализ открытых слогов типа
СГ (ма, па).
Развитие слоговой структуры слова
− Работа над односложными словами ср стечением согласных в начале и
конце слов (стол, мост).
− Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха домик).
− Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина,
машина).
− Формирование звуко-слоговой структуры слова с правильным
воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных
словах, трехсложных состоящих из открытых, затем - открытых и закрытых
слогов.
Развитие речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка
− Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
− Расширение значения простых предлогов (на, в, под).
− Усвоение навыка согласования прилагательного с существительным.
Практическое овладение существительными единственного и множественного
числа.
− Упражнять в употреблении формы множественного числа имен
существительных в родительном падеже (много столов, грибов).
− Учить образовывать существительные с уумньшительно-ласкательными
суффиксами –ик, -ек.
− Усвоение притяжательных местоимений мой, моя в сочетании с
существительными мужского и женского рода (мой шарф, моя шуба).
− Учить навыку использования в речи качественных прилагательных
(большой, маленький, вкусный, сладкий).
− Учить использовать в речи порядковые числительные.
Развитие фразовой речи
− Работа над диалогической речью, составление простых распространенных
предложений. Учить составлять небольшие рассказы по картинке.
− Целенаправленное обучение диалогической речи в специально
организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении
поручений, в процессе проведения настолько-печатных игр и т. д.).
− Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов.
Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря
−
Расширение, активизация и уточнение словаря (по различным
лексическим темам). Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной
речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм
205

словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций.
− Расширение объема и уточнение предметного, глагольного и адъективного
словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
− Усвоение бытового словаря (названия частей тела, лица; названия игрушек,
посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними и т. д.);
природоведческого словаря (названия явлений неживой природы, растений,
животных и т. д.); эмоционально-оценочной лексики; лексики, обозначающей время,
пространство, количество.
Развитие элементарных навыков письма (развитие крупной и мелкой
моторики пальцев рук, формирование пространственных представлений,
рисование
− Продолжить работу по развитию пальчиковой моторики (упражнения для
пальцев). Работу по обводке, штриховке. Печатание букв, слов в тетрадях.
− Формирование каллиграфических навыков (письмо букв по шаблонам,
дописывание букв с недостающими элементами).Знакомство с графическим
изображением звуков.
− Развитие пространственных представлений и речевого обозначения
пространственных отношений (ориентировка в собственном теле, ориентировка
в окружающем пространстве, уточнение пространственного расположения
фигур, букв).
− Знакомство с печатными буквами, обучение графическому начертанию
печатных букв.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Для учащихся 1-4 классов психоркоррекционные занятия представлены
206

учебным курсом «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Согласно АООП Школы и учебному плану, изучение учебного курса
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 1 классе предполагает 2
часа в неделю — 66 ч (33 учебныенедели), во 2-4 классах предполагает 2 часа в
неделю – 68 ч (34 учебныенедели).
Рабочая программа по развитию психомоторных и сенсорных процессов
для учащихся с легкой умственной отсталостью разработана на основе
психолого-педагогической программы Метиевой Л.А, Удаловой Э.Я «Развитие
сенсомоторной сферы детей», рекомендованной дефектологам и психологам,
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Программа детализирует и раскрывает содержание Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС), определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся.
Сенсорное развитие учащихся с легкой умственной отсталостью
значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно
неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема
восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические
недостатки памяти затрудняют знакомство с окружающим миром.
Формирование и обогащение чувственного опыта ребенка через
совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового,
тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного (умения
видеть, слышать, осязать) является необходимой предпосылкой развития
познавательной деятельности учащегося с нарушением интеллекта.
Данный курс является коррекционно-направленным: наряду с развитием
общих способностей предполагается исправление присущих детям с
нарушением интеллекта недостатков психофизического развития и
формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии
через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д.
в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно
обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствуют
овладению различными способами управления собственным поведением.
Цель программы:
Оказание комплексной психолого-педагогической помощи в сенсорном и
психическом развитии учащихся с легкой умственной отсталостью.
Основные задачи:
− формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, времени,
пространственных эталонов;
− развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного,
двигательного и т.д.);
− формирование полноценных представлений об окружающем мире;
− развитие сенсорной культуры учащихся;
− развитие мыслительных операций;
− развитие мнестических процессов;
207

− развитие речи, перенос полученных знаний на словесный уровень,
обогащение словаря учащихся.
Структура программы:
Программа курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и
сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
− развитие моторики, графомоторных навыков;
− тактильно-двигательное восприятие;
− кинестетическое и кинетическое развитие;
− восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
− развитие зрительного восприятия;
− восприятие особых свойств предметов через развитие осязания,
обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
− развитие слухового восприятия;
− восприятие времени.
Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей
младшего школьного возраста и требований, предъявляемым к знаниям и
умениям учащихся по учебным предметам.
Организация реализации программы:
1. Для составления индивидуально-ориентированной коррекционноразвивающей программы, необходимо определить уровень развития
учащегося и, ориентируясь на материал программы, составить
индивидуальной план работы.
2. Для составления плана групповых коррекционно-развивающих занятий
необходимо всех учащихся распределить по подгруппам, в зависимости
от степени тяжести, специфики нарушений и уровня актуального
психического развития.
3. Коррекционно-развивающая работа осуществляется поэтапно, с учётом
основных возможностей учащихся. Реализует программу педагогпсихолог, осуществляя при этом срез результатов, (мониторинг) 2 раза в
год.
4. Занятия проводятся в часы коррекции, которые введены в расписание
уроков.
В программе четко просматриваются два основных направления работы:
формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал,
являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество
(шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение
использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для
выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной
системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования
координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности
движений, развития мелкой моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в
предметном
мире,
формирование
сенсорно-перцептивных
действий
208

невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы
программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения
требований к проговариванию деятельности обучающихся: от овладения
соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных
действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е.
планирования.
В
каждом
занятии
предусмотрено
программой
проведение
кинезиологических
упражнений
для
развития
межполушарноrо
взаимодействия. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность;
синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания,
повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.
Основное содержание программы (разделы, структура):
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.
Итоговая диагностика обучающихся.
Модуль 1. Коррекция психомоторики.
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
навыков. Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения
действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по
«дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела
(повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений
кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для
удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения
руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка,
штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Формирование
ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей,
головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом
положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация
повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с
пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Модуль 2. Коррекция сенсорной сферы.
Раздел 3. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов, из них:
− Формирование сенсорных эталонов цвета
− Развитие и коррекция формы
− Развитие и коррекция восприятия величины
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в
процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние
основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений
по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление
двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине;
обозначение словом. Различение их выделения основных цветов (красный,
209

жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов
из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале (2-3 детали). Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
Раздел 4. Восприятие пространства.
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки;
правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения
предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в
заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в
помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок
следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх,
низ, правая, левая сторона).
Раздел 5. Восприятие времени.
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки».
Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий
(смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Виды и формы организации учебного процесса:
На занятиях используются разные формы работы: индивидуальная,
работа в парах, коллективная работа.
Основные методы программы:
− словесные,
− наглядные,
− практические.
Методы и приёмы технологии обучения:
− здоровьесберегающая;
− информационно-коммуникационная;
− личностно-ориентированная.
Основными видами деятельности обучающихся по предмету
являются:
1. Развитие моторики и графомоторных навыков:
− упражнения с элементами основных движений (ходьба, бег, упражнения в
равновесии, лазание, прыжки, метание);
− игры малой и средней подвижности с элементами основных движений
(«Дартс», «Кегли» и др.);
− задания, способствующие саморегуляции;
− упражнения для координации разных частей тела;
− игры по развитию тонких движений рук с использованием мелких
деталей, сыпучих предметов и т.п.
− упражнения на развитие статистической координации движений пальцев
рук;
− упражнения на развитие динамической координации движений пальцев
рук;
− упражнения на ритмическую организацию и переключаемость движений
рук;
210

− имитационные игры и упражнения для кистей рук;
− упражнения для расслабления рук;
− развитие
графических
движений
(штриховка,
раскрашивание,
дорисовывание, рисование и т.п.).
2. Развитие тактильно-двигательного восприятия:
− лепка из глины, пластилина, теста;
− аппликация из разного материала;
− оригами (конструирование из бумаги);
− макраме (плетение из ниток, веревок);
− рисование (пальцами, кусочком ваты, «бумажной кисточкой»);
− игры с мозаикой, конструктором;
− игры с пазлами;
− сортировка мелких предметов (пуговицы, жёлуди, бусинки, фишки,
ракушки) разных по величине, форме, материалу;
− игры с водой разной температуры;
− игры с мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.
− пальчиковая гимнастика с использованием массажа и самомассажа;
− дидактические игры для развития тактильных ощущений;
− упражнения по различению температуры, веса, качества поверхности;
− игры и упражнения, направленные на развитие различных компонентов
двигательной сферы.
3. Развитие восприятия формы, величины, цвета предметов:
− игры и упражнения на группировку предметов по форме, на узнавание
знакомых форм на рисунке, на определение формы предметов,
расположенных в разных ракурсах и др.
− игры и упражнения на сравнение предметов (объектов) по высоте,
сравнение плоскостных изображений, сравнение нарисованных
предметных изображений, сравнение параметров предметов по
представлению;
− игры и упражнения на цветоразличение, умение сопоставлять цвета, их
сочетания и оттенки, подбирать необходимые цветовые сочетания,
создавать их по собственному замыслу.
Виды действий по использованию сенсорных эталонов, которыми должны
овладеть обучающиеся:
− Действия идентификации, т.е. установления тождества какого-либо
качества воспринимаемого объекта эталону.
− Действия по соотнесению предмета с эталоном.
− Действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа
сложных свойств предметов, «раскладывание» их на элементы,
соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим
воссозданием целостного предмета.
− Практические упражнения в черчении геометрических фигур;
211

Работа, направленная на формирование умения слушать и повторять
рассуждения учителя.
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов, подготовку их к жизни в современном
мире.
Данная программа позволяет выстроить совокупную деятельность
школы, которая реализуется в трех сферах: в процессе обучения (урочная
деятельность) - во внеклассной работе (внеурочная деятельность) - и во
внеучебных мероприятиях (внешкольная деятельность).
Цель программы: создание социально-педагогических условий для
воспитания, развития и становления личности школьника, способного
сознательно выстраивать отношение к себе, своей семье, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых моральных норм и
нравственных идеалов.
Задачи:
- Формирование способности к непрерывному образованию,
самовоспитанию и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше».
- Создание общешкольной атмосферы любви, взаимопонимания и
взаимопомощи.
- Развитие активного культурного сознания и нравственного поведения
212

детей.
- Формирование личности, уважающей историю своего народа,
способную к толерантному взаимодействию с окружающей действительностью.
- Ориентирование семьи на духовно-нравственное воспитание детей,
укрепление авторитета семьи.
Программа реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы:
- учреждениями дополнительного образования
- общество семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;
- учреждения культуры (библиотеки, музейно-выставочный центр);
Основные понятия:
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,
установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных
групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных
отношений.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности
школьника формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, описываемого во ФГОС.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержкастановления личностных характеристик выпускника начальной
школы, а именно:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность;
- участвующий в конкурсах школьного, районного, городского уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- любящий свою семью, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности общества;
213

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования определены на
основе национального воспитательного идеала, приведенного в Концепции, а
также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования», установленных Стандартом:
В области формирования
личностной культуры

Реализация
творческого
потенциала во всех видах
деятельности;
- формирование основ
нравственного самосознания
личности(совести);
- способность младшего
школьника формулировать
собственные нравственные
обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль,
требоватьот себя
выполненияморальных
норм, даватьнравственную
оценкусвоим и
чужимпоступкам;
- принятие
обучающимся
базовых
национальных
ценностей;
национальных и
этнических духовныхтрадиций;
формирование
эстетических потребностей,
ценностейи
чувств;
формирование
способности открыто выражать и
отстаивать свою
нравственно
оправданную позицию;
- развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости
и
настойчивости
в
достижении результата.

-

В области формирования
социальной культуры

формирование
основ
российской
гражданской
идентичности;
формирование
патриотизма и гражданской
солидарности;
формирование
толерантности и основ
культуры
межэтнического
общения, уважения к языку,
культурным,
религиозным
традициям,
истории и образу жизни
представителей народовРоссии;
развитие
навыков
организации
и
осуществления сотрудничества
с
педагогами, сверстниками,
родителями,
старшими
детьми в решении общих
проблем;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной отзывчивости;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных
ориентаций.

-

В области
формирования
семейной культуры
формирование
у
обучающегося
уважительного
отношения
к
родителям, осознанного,
заботливого отношения к
старшим
и младшим;
формирование
представления
о
семейных ценностях;
знакомство
обучающегося
с
культурноисторическими
и
этническими традициями
российской семьи.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
214

учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине,
служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);семья (любовь и
верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
- традиционные российские религии (культурологические представления
о религиозных идеалах);
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Портрет будущего выпускника – гражданина России
- Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними.
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
- Владеющий основами умения учиться.
- Любящий родной край и свою Родину, не разделяющий мир на чужих и
своих.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение, принимающий решения с учётом позиций всех
участников, умеющий дружить и сотрудничать.
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Для решения поставленных данной Программой задач определены
приоритетные направления:

215

Направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уваженияк
правам, свободам
обязанностям человека.

Базовые нравственные ценности
любовь к России, своему народу, своему краю;
служение
Отечеству;
правовое
государство;
гражданское общество; закон и правопорядок;
и поликультурный
мир;
свобода
личная
и
национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания;
толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской
этике.

Воспитание
трудолюбия, творческого
отношенияк учению, труду,
жизни.

уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость
и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Формирование
ценностного отношенияк
семье, здоровью и
здоровому
образу
жизни.

уважение родителей; забота о старших и
младших; здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.

Воспитание
ценностного отношенияк
природе, окружающейсреде
(экологическое
воспитание).

родная
земля;
заповедная
планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание
ценностного отношенияк
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание).

красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое
развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.

природа;

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, в котором данные ценности будут реализовываться в
практической жизнедеятельности:
216

- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
Социально открытое пространство нравственного уклада жизни
обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
o
Принцип ориентации на идеал.
Идеалы служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
o
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. На начальной ступени таким примером является нравственный пример
педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам
o
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
o
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ дают
возможность согласовать цели, задачи и ценности программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
o
Принцип индивидуально-личностного развития.
Для успешной социализации и самоопределения личности младшего
школьника необходима педагогическая поддержка, развития способностей,
таланта каждого ребенка.
o
Принцип интегративности.
Интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
217

виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную.
o
Принцип социальной востребованности воспитания.
o
Соединение духовно-нравственного развития и воспитания с
жизнью, реальными социальными проблемами позволяет
преодолевать изоляцию детства, обеспечивают полноценное
социальное созревание младших школьников.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик.
Создание среды школьного пространства
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного
края (экскурсии в музей, использование на уроках и во внеурочное время фонда
музея); муниципальные и школьные праздники (совместные с родителями и
учреждениями культуры); историю, культурные традиции, достижения
учащихся и педагогов школы (традиционные праздники, которые являются
традиционными для всего города); связи школы с социальными партнерами;
- традиции школы.
Мероприятия
IX

X

XI

День
Знаний
(уроки
правовых знаний)
Месячник Безопасности
День здоровья
Предметная
неделя по

Безопасности,

русскому

Здоровья,

1-9 классы
5-9 классы
1- 9 классы
5-9 классы

языку

Цикл мероприятий ко дню УчителяБлиц
- турнир по баскетболу Праздник
«Огненная осень»
Мероприятия ко Дню народного единстваУрок
безопасности в интернете
Акция «Благодарю» (Ко Дню учителя)

Марафон толерантности
Мероприятия,
посвященные
ребенка
Турнир по волейболу.

Конвенции

1- 9 классы

1-9 классы
1-9 класс
5-9 классы
1-9
классы
вариант
1-9 классы

о

правах

2

1-9 классы
1-9 классы
5-9 классы

218

веселые старты.
Цикл мероприятий «Мы – за здоровый образ жизни»
Праздник к Дню матери
Праздничный концерт, посвященный Дню МатериНеделя
психологии
Акция «Родительский патруль»

5-9 классы
1-9 классы
1-9 классы
1-9
классы

День Неизвестного солдата (3 декабря)
Спортивный праздник «Мы спортивная семья: мама,папа,
школа и я», посвященный Декаде инвалидов.
Мастерская Деда Мороза «Новогодние фантазии»
Праздничные мероприятия «Новогодний переполох»
Цикл мероприятий
ко дню Инвалида
«В кругу
друзей».
Квест-игра «В поисках здоровья»
Урок
правовой
помощи,
посвященный
Дню
Конституции
«Дорога – зона повышенной опасности» практические занятия
(изготовление макетов дорожных знаков и моделей светофора»

2-9 классы
6-9 классы

I

Турнир по перетягиванию каната
Лыжные гонки
Игра «Кибербезопасность» Предметная
неделя по русскому языку
Фольклорный праздник «Сказки из сундука»

2-9 классы
3-9 классы
5-9класс
5-9 классы
1-9 классы

II

«А
ну-ка,
парни!»
спортивный
посвященный дню защитника Отечества.
День открытых дверей

XII

III

праздник,

«Веселые старты»
«Весенний мix» спортивный праздник, посвященный
Международному женскому дню.
Праздник «Широкая Масленица» Неделя
Театра (Театральные гостиные)Цикл
мероприятий к 8 марта
Неделя ЗОЖ

1-9 класс
1-9 классы

1-9 классы(2вариант)
1-9 классы
1-9 классы (2вариант)
6-9 классы
1-9 классы

1-4 классы
1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы
1-4 классы
1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы

219

IV

Неделя детской книги «Книжная Галактика»Акция
«День Добрых дел»
Первенство по пионерболу.
Предметная неделя по физической культуре
. Акция волонтерского движения
Предметная Неделя по труду
День пожарной охраны. Экскурсии в пожарную часть.Цикл
мероприятий «Путешествие в космос»

1-9 классы
1-9 классы
4-7 классы
1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы
5-9 классы
1-9 классы

V

Вахта Памяти
«Дорожные опасности»
Праздничный концерт к 9 Мая
Военно-спортивная
игра
День Семьи Последний
звонок Линейка
Победителей

1-9 классы
1-9 классы
1-9 классы
4-9 классы
1-9 классы
1- 9 классы
1-9 классы

VI

«Армейские учения».

Летняя оздоровительная кампания
Организация трудового десанта
Праздник, посвященный выпуску 2024года

1-9 классы
5-9 классы
1-9 классы

- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами; ценности здорового образа жизни (информационные стенды:
«Безопасность дорожного движения», «Пожарной безопасности», «По
противодействию терроризму»), использование спортзала для организации игр
на переменах или после уроков; спортивная площадка;
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и
внеурочной деятельности.
- в рамках духовно-нравственного воспитания и развития в соответствии
с требованиями ФГОС и Концепции организуется внеурочная деятельность.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по основным
направлениям духовно-нравственного воспитания и развития
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Основное содержание
Элементарные представления о
политическом
устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;

Виды деятельности

Формы организации
занятий
Получение
Изучение
плакатов,
первоначальных
картинок,
представлений
о в процессе бесед, чтения
Конституции Российской книг,
Федерации,
изучения
предметов,
предусмотренных

220

представления
государства —
России

о
символах ознакомление
с учебным планом.
Флаге, Гербе государственной
символикой
—
Гербом,
Флагом
Российской
Федерации

Элементарные представленияоб
институтах гражданского
общества,
о возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении;
элементарные представления о
правах
и обязанностях
гражданина России;
интерес
к
общественным
явлениям,
понимание
активной
роли
человека
в
обществе;
стремление
активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего города;

Знакомство
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
гражданской
направленности.

с

Начальные
представления
о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;

Знакомство
с
историей и культурой
родного края, народным
творчеством,
фольклором,
особенностями
быта
народов России.

В
процессе
бесед,
сюжетно-ролевых
игр,
просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов,
фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий,
изучения
вариативных
учебных дисциплин.

Элементарные представления о
национальных
героях
и
важнейших
событиях
истории России и её народов;

Знакомство
с
героическими
страницами
истории
России,
жизнью
замечательных людей,
явивших
примеры гражданского
служения, исполнения
патриотического долга,
с
обязанностями
гражданина.

В
процессе бесед,
экскурсий,
просмотра
кинофильмов, путешествий
по
историческим
и
памятным
местам,
сюжетно-ролевых
игр
гражданского
и
историко
–
патриотического
содержания

и

В
процессе
участия
в
проектах
мероприятиях.

посильного
социальных
и

221

Интерес
к
государственным
праздникам
и
важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта
Российской
Федерации,
края
(населённого пункта), вкотором
находится
образовательное учреждение;

Знакомство
с
важнейшими событиями
в историинашей
страны, содержаниеми
значением
государственных
праздников.

В
процессе
бесед,
проведения классных часов,
просмотра
учебных
фильмов,
участия в подготовке и
проведении мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам.

Любовь
к школе,
своему
городу, народу, России;
Уважение
к
защитникам
Родины

Участие во встречах и беседах с выпускниками
своей школы.
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов; проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества; подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр наместности, встреч с ветеранами труда,
участниками СВО.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Основное содержание
Формирование
представлений
о
нормах
морально
нравственного поведения.

Формы организации
Классный час «Правила
поведения в школе» «Как
надо вести себя на улице,в
магазине, в гостях?» Беседы
«Что
такое
хорошо
и что
такое
плохо?»

Ответственные
Классные
руководители
начальных классов, старшая
вожатая,школьный
библиотекарь.

Получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях
в
семье.
Расширение
опыта
позитивного
взаимодействия
в
семье.

Праздники
вместе
с Классные руководители.
родителями.
Конкурс творческих работ:
«История и традиции моего
города»,
«Традиции моей семьи».

222

Получение
первоначальных
представлений
о
ценностях отечественной
культуры, традиционных
моральных
нормах
российских народов.

Заочные
путешествия
«Традиции
народов
России» Посещения
музеев.(онлайн);
Посещение музея
имени Хлопина В.Г.

Классные
руководители,
учителя
образовательной
области
«Искусство»,
преподаватели
курсов
внеурочной деятельности.

1. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
Основное содержание
Первоначальные
представления
о
нравственных
основах
учёбы,
ведущей
роли
образования, труда и
значении
творчества в
жизни
человека
и
общества;
уважение к труду и творчеству
старших исверстников;
ценностное
отношение
к
учёбе как виду творческой
деятельности; элементарные
представления
об
основных
профессиях;
элементарные представления
о
роли
знаний,
науки,
современного
производства
в
жизни
человека и общества;

Виды деятельности
Узнают о профессиях своих
родителей (законных
представителей)
и
прародителей, участвуют в
организации
и
проведении презентаций
«Труд наших родных».

Формы организации
занятий
В процессе изучения
учебных дисциплин и
проведения внеурочных
мероприятий
обучающиеся получают
первоначальные
представления о роли
знаний,
труда
и
значении
творчествав
жизни человека и
общества: участвуютв
экскурсиях
по
городу,
встречах
с
представителями разных
профессий;
Презентация«Трудмоих
родных».

223

Первоначальные
навыки
коллективной работы, в том
числе
при
разработке и
реализации учебных и учебно трудовыхпроектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и

Приобретают
опыт
уважительного
и
творческого
отношения
к
учебному
труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования творческого
учебного

В ходе сюжетноролевых экономических
игр,посредством
созданияигровых
ситуаций помотивам
различных
профессий,
проведения
внеурочных

настойчивость
в
выполнении учебных и учебно
- трудовыхзаданий;
умение
соблюдать
порядок на рабочем месте;
бережное
отношение
к
результатам своего труда,
труда
других
людей,
к
школьному
имуществу,
учебникам,
личным
вещам;

труда,
предоставления
обучающимся возможностей
творческой
инициативы в учебном
труде);
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми в учебно - трудовой
деятельностиучатся
творчески
применять
знания,
полученные при
изучении
учебных предметов напрактике
приобретают начальный опыт
участия в различных видах
общественно
полезной деятельности на базе
школы
и
взаимодействующих
организаций социума.
Приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и
дома;
участвуют во встречах и
беседах
с выпускниками
своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого профессионализма,
творческого отношения к
труду и жизни.

мероприятий
Конкурсы:
- На лучшую тетрадь,
- На лучшего чтеца.
Конкурсы
по
трудовой тематике на
лучшую поделку: из
природного материала,
оригами,аппликация.
Изготовление подарков.

Отрицательное отношениек
лени и небрежности втруде
и
учёбе,
небережливому отношению к
результатамтруда людей

Деятельность
школьников
на
пришкольном участкев
учебное
и
каникулярное время.

224

2. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
Основное содержание
Ценностное
отношение
к своему
здоровью,
здоровью

Виды деятельности
Приобретение
познаний
о здоровье,
здоровом
образе

Формы организации занятий
В ходе уроков физической
культуры и других учебных
дисциплин
(например,
в

225

родителей,
членов
своей
семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные
представления
о
единстве
и
взаимовлиянии различных
видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного), социальнопсихологического
(здоровья
семьи
и
школьного коллектива);
понимание
важности
физической
культурыи
спорта для здоровья
человека,
его
образования, труда и
творчества;
знание и выполнение
санитарно- гигиенических
правил,соблюдение
здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам
на
природе,
подвижным
играм,
участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные
представления
об
оздоровительном влиянии
природы на
человека; первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр,

жизни,
возможностях
человеческого организма,
обосновных
условиях
и
способах
укрепления
здоровья;
участие
в беседах
о
значении
занятий
физическими
упражнениями, активного
образа
жизни,
спорта,
прогулок на природе для
укрепления
своего
здоровья;
практическое освоение
методов
и
форм
физической культуры,
здоровьесбережения,
простейших элементов
спортивной подготовки;
составление
здоровьесберегающего
режима дня и контрольего
выполнения,
поддержание чистоты и
порядка в помещениях,
соблюдение санитарногигиенических норм
труда и отдыха; получение
навыков
следить за чистотой и
опрятностью
своей
одежды,
за чистотой
своего
тела,
рационально пользоваться
оздоровляющим влиянием
природных
факторов
(солнца,
чистого
воздуха,
чистой
воды),
экологически грамотного
питания;

курсе
«Окружающий
мир»
разделы:
«Здоровье
и
безопасность»,
«Путешествия»,
«Как
устроен мир», «Мы и наше
здоровье»,
«Наша
безопасность»),
бесед,
просмотра учебных фильмов, в
системе внеклассныхмероприятий,
В спортивных секциях школы, при
подготовке
и
проведении
подвижных игр, туристических
походов,
спортивных соревнований.
Через
здоровьесберегающие
формы
досуговой
деятельности в процессе бесед,
просмотра
учебных фильмов,
игровых и тренинговых программ
в системе взаимодействия школы и
местного социума.
В ходе бесед с педагогами,
школьными
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями.

226

телевидения, рекламына
здоровье человека.

получение элементарных
представлений
о
взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного (душевного)
и
социально
психологического
(здоровья
семьи
и
школьного коллектива),
получение
знаний о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на здоровье человека,
отрицательное отношение
к
невыполнению
правил личной гигиены и
санитарии,
уклонению от занятий
физкультурой.

3. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
Основное содержание
Развитие
интереса
к
природе,
природным
явлениям и формам жизни,
пониманиеактивной роли
человека в природе.

Виды деятельности
Усвоение
элементарных
представлений
об
экокультурных
ценностях,
о
традициях
этического
отношения к природе в культуре
народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека
с
природой

Формы организации
занятий
В
ходе
изучения
учебных
дисциплин
«Окружающий
мир»,
некоторых
тем
«Литературное чтение»,
«Обучение
грамоте»,
курсов
внеурочной деятельности
экологической
направленности:
бесед,
просмотра
учебных
фильмов

«Мой
«Растения
местности».

край»,
нашей

227

Ценностное отношение к
природе ивсем формам
жизни.

Получение первоначальногоопыта
эмоционально
чувственного непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически грамотного
поведения в природе

В
ходе
экскурсий,
прогулок, туристических
походов
и
путешествий
по
родному краю.

Элементарный
опыт Получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной
природоохранительной
деятельности
(на
деятельности.
пришкольном участке, экологические акции, десанты
– уборка территории школы, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка пришкольнойтерриторий от мусора и
т. д.),
в деятельности школьных экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
Бережное отношение к
растениям
животным.

и

Усвоение
в
семье
позитивных
образцов
взаимодействия
с
природой
(при
поддержке
родителей
(законных
представителей).

Расширение опыта общения
с
природой,
заботы
о
животных
и
растениях,
участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями)
в
экологической
деятельности
(проект
«Комфорт и уют пусть на
улице у нас живут»)
по
месту жительства.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Основное содержание
Представления
о
душевной
и
физической
красоте
человека; формирование
эстетических идеалов,
чувства прекрасного;
умение
видеть
красоту
природы,

Виды деятельности
Получение
элементарных
представлений
об
эстетических
идеалах
и
художественных ценностях
культуры
России, культур
народов России; ознакомление
с
эстетическими
идеалами,
традициями;

Формы организации
занятий
В ходе изучения учебных
дисциплин
и
курсов
внеурочной деятельности,
виртуальные
знакомствас
лучшими
произведениями искусства в
музеях,
на
выставках. Классный час

228

труда и творчества;
интерес
к чтению,
произведениям искусства,
детским
спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес
к занятиям
художественным
творчеством; стремление
к
опрятному внешнему
виду.

художественной
культуры
родного края, с фольклором и
народными
художественными
промыслами.

«Художественные ценности
России и малойродины»
Знакомство
с понятием
«Ландшафтный дизайн» на
примере оформления двора у
дома, школьного двора.
Представление творческих
работ
по
мотивам
семейных
экскурсий: «Осень – очей
очарованье», «В царстве
Морозко»,
«Природа
просыпается».

Отрицательное
отношение
к
некрасивым поступкам и
неряшливости.

Обучение
видеть
прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том,
что окружает обучающихся
в
пространстве школы и дома,
сельском ландшафте, в природе
в разное время суток и года, в
различнуюпогоду;
разучивание стихотворений,
знакомство
с картинами,
участие
в
просмотре
учебных
фильмов,
фрагментов художественных
фильмов оприроде;
обучение видеть прекрасноев
поведении и труде людей,
получение первоначального
опыта
самореализации в
различных
видах
творческой
деятельности,
умения
выражать
себя в
доступных видах и формах
художественного творчества
участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями)
в

В
ходе
изучения
вариативных дисциплин,в
системе экскурсионно краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий,
посещениетеатрализованных
народных праздников
Экскурсия «Красотародного
края»
Конкурс
рисунков,
На классных часах,
в
беседах о прочитанных
книгах, художественных
фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных
играхразличать
добро и зло,
отличать
красивое от
безобразного, плохое от
хорошего, созидательноеот
разрушительного.

229

проведении
выставок
семейного
художественного
творчества, творческихвечеров
получение
элементарных
представлений о стиле одежды
как
способе
выражения
внутреннего,
душевного
состояния
человека;
участие
в
художественном
оформлении помещений.

Решающее значение для организации нравственного уклада жизни
школьника имеет взаимодействие школы, семьи и внешкольными
учреждениями.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания младших школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого повышение
педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из
важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Основными задачами в работе с родителями являются:
 развитие у родителей способности оказывать поддержку;
 развитие конструктивных способов взаимодействия;
 поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных
ситуаций;
 увеличение взаимной открытости;
 улучшение
понимания
родителями
собственного
ребенка,
особенностей и закономерностей его развития.
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
основывается на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе
в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
230

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и
школы:
 родительские собрания;
 индивидуальные консультации;
 информационные уголки для семьи и родителей (выставки, классные
уголки для родителей, доска объявлений) и информация на сайте школы;
 дни открытых дверей.
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования и
культуры, с которыми взаимодействует школа.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведенияв обществе и т.п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой
на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
231

возрастают воспитательные эффекты:
− на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
− на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
− на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и
жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Планируемые результаты:

− ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию,

− государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему

− поколению;

− элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;

− первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;

− опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;

−опыт социальной и межкультурной коммуникации;

− начальные представления о правах и обязанностях чело века,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Планируемые результаты:

− начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в

232

семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;

− нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

− уважительное отношение к традиционным религиям;

− неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

− способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

−
уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

− знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Планируемые результаты:

− ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

233

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

− ценностное и творческое отношение к учебному труду;

− элементарные представления о различных профессиях;

− первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

− осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;

− первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;

− потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;

− мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни
Планируемые результаты:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного и социально-психологического здоровья человека,
о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Планируемые результаты:

− ценностное отношение к природе;

−
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;

− элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

− первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

− личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Планируемые результаты:

− первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

− первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;

− элементарные представления об эстетических и художественных
234

ценностях отечественной культуры;

− первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

− первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;

− первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя
в доступных видах творчества;

− мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
школы и семьи.
Критерии эффективности функционирования Программы духовнонравственного развития и воспитания школьников
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы
духовно – нравственного развития и воспитания школьников является
нравственное развитие ребенка и становление личностных характеристик
выпускника школы.
Объективная оценка определяется социологическими и психологопедагогическими исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование
обучающихся, родителей и педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа,
наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование,
рисуночный тест, ситуация выбора.
2.2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с умственной отсталостью -это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
− формировать представления об основах экологической культуры на
примерах экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
− формировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
− научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
− научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
235

− формировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
− дать представление с учётом принципа
информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
− формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
− формировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
Направления реализации программы:
1.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни средствами урочной и внеурочной деятельности
В курсе «Мир природы и человека» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в предусмотрены соответствующие темы:
«Будь здоров!», «Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека»,
«Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств»,
«Школа первой помощи», «Здоровью цены нет» и т.д.
Для формирования установки на воспитание экологической культуры
предусмотрены соответствующие темы о роли растений и животных в жизни
людей, о бережном отношении человека к растениям и животным. О влиянии
человека на природные сообщества, землю.
В курсе «Ручной труд» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним.
В курсе «Физическая культура» в рабочей программе предусмотрены
занятия, способствующие выработке установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей,
создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
236

отдыха.
Организация образовательного процесса строится с
учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
В основу положен деятельностный метод обучения, позволяющий
ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к
познанию, т.е. традиционная технология объяснительно- иллюстративного
метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система
построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и
развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания
предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность,
познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность
изучать новое, самостоятельно учиться.
В школе соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения. Демонстрация презентации на уроке учителем с в 1-3 класс
не более 10 мин., в 4 классе - 15 мин, в старших классах не более 20 мин.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности (дифференцированные задания для самостоятельной работы,
создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления и т.д.)
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Сложившаяся система включает:
− полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
− рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
− организацию занятий по ЛФК;
− организацию часа активных движений - динамической паузы ;
− организацию
физкультминуток
на
уроках,
способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
− организацию работы спортивного клуба "Территория здоровья" и
создание условий для егоэффективного функционирования;
− регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований и т. п.).
237

Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности

Задачи

Содержание

Санитарно
просветительская работа
по
формированиюздорового
образа жизни

1.

Знакомство
детей,
родителей
с
основными
понятиями
–
здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
гигиены,
правил
личной
безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации
и
стимулирования
здорового
образа жизни

– Проведение уроков здоровья,
- проведение классных часов и
общешкольныхмероприятий
по
пропаганде здорового образа
жизни,
формированию навыков ЗОЖ,
гигиены
и
личной
безопасности

Профилактическая
деятельность

Обеспечение условий для
ранней
диагностики
заболеваний,
профилактики
здоровья.
2.
Создание
условий,
предотвращающих ухудшение
состояниездоровья.
3. Обеспечение
помощи

Система
мер
по
улучшению
питания
детей:
режим
питания;
эстетика
помещений;
пропаганда
культуры
питания в семье.
–
Система
мер
по
улучшению
санитарии
и
гигиены: генеральные

1.

–

детям,
перенесшим
уборки классных комнат,
заболевания, в адаптации к школы;
соблюдение
учебному процессу.
санитарно-гигиенических
требований.
4.
Профилактика
травматизма
–
Система мер по
предупреждению травматизма:
оформлениеуголков по
технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
–
Профилактика
утомляемости:
проведение
подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
- проведение дней здоровья,
пропаганда
здорового образа жизни)

238

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа

Укрепление здоровья детей
средствами
физической
культуры и спорта.
2. Пропаганда
физической
культуры, спорта, туризма в
семье.
3. Всемерное развитие и
содействие
детскому
и
взрослому спорту итуризму.

1.

– Увеличение

объёма и
повышение
качества
оздоровительной
и
спортивно-массовой работы в
школе:
организация
подвижных
игр;
соревнований
по
отдельным видам спорта;
спартакиады,
дни
здоровья.
–
Привлечение
к
организации физкультурно
- оздоровительной и спортивно
- массовой работе с детьми
родителей.

формы реализации программы по классам с учётом
психофизических особенностей школьников
Классные часы

Родительское
собрание
Конкурсы,
викторины

Классные часы

1-й класс
Режим дня. Уход за телом, одеждой. Культура питания. Роль зарядки,
гимнастики, бега или любых физических упражнений в жизни
человека. Как необходимо сидеть за
столом во время занятий. Культура чтения. Что необходимо помнить,
оставаясь дома одному.
«Режим
дня
классника».

первоклассника»,

«Рабочее

место

перво-

Рисунков «Быть здоровым – здорово!»
«Как учиться хорошо?!»

2-й класс
Режим дня («Каждому делу - свое время»). Польза прогулки.
Закаливание. Культура питания (о продуктах, содержащих витамины,
как вести себя за столом, режим питания). Температура воздуха в
квартире, проветривание. Как
необходимо одеваться осенью, весной, летом и зимой. Польза
физкультуры в жизни человека.
239

Родительское
собрание
Конкурсы

Классные часы

Родительское
Собрание

Конкурсы

«Зарядка и закаливание», «О необходимости соблюдения
режима питания».
Рисунков «Я за здоровый образ жизни», «Солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья»,
«Меню второклассника,
здоровое и любимое».
3-4 классы
Режим дня . Утренняя гимнастика. Откуда берутся болезни.
Профилактика простудных заболеваний. Культура одежды. За рабочим
столом. Лекарственные растения. «Витаминная семья». Культура и
режим питания.
"Осторожно, насекомые.
Поговорим «О школьной форме», «Режим питания ребенка.
Встреча
учащихся и
родителей с
психологом школы по вопросу «Как избежать стресса у
младшего школьника».
Рисунков,открыток- самоделок
«Витамины»,
«Зеленая
аптека», «Ядовитые растения».

План работы учителей с учащимися
в рамках реализации программы
Ежедневно

Контроль за тепловым,санитарным режимом и освещенностью, охват
горячим питанием,
Выполнение динамических, релаксационных пауз,профилактических
упражнений на уроках.

Ежедневно

Проведение уроков «Здоровья» на свежем воздухе (с учётом
погодных условий)
Консультационные встречи с родителями по вопросам
здоровьесберегающих технологий, генеральная уборка класснойкомнаты.

Ежедневно

Ежемесячно
Один раз в
триместр
Один раз в
полугодие
Один раз в
год

Информация о неделях здоровья
Классные семейные праздники здоровья, экскурсии, родительские
собрания.
Дни открытых дверей (для родителей), заполнение паспорта
здоровья
Медицинский осмотр,профилактика гриппа и других вирусных инфекций,
День
здоровья, праздник здоровья.

Работа с родителями (законными представителями) в рамках реализации
программы
240

Цель: - повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей.
Работа с родителями направлена на повышение уровня знаний родителей
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей. В программе представлены
виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные
планируемые результаты по формированию здорового и безопасного образа
жизни обучающихся. При этом программой предусматриваются и результаты
работы
с
родителями
обучающихся,
как
необходимое
условие
сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья.

№

Виды и формы
работы с родителями

Планируемыерезультаты
обучающихся
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:

1.

Консультации по
предметам, день
открытых дверей для
родителей

Понимание
обязательности и
полезности учения,
положительная мотивация,
уважительное отношение
к учителям
и специалистам школы.

2.

Консультации
специалистов школьного
психологомедикопедагогического
консилиума для
родителей

Бесконфликтное
общение в классе и
семье, потребность
безбоязненно обращаться
за помощью к учителям и
специалистам.

Планируемые
результаты работы с
родителями

Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на
ребёнка со стороны
семьи и школы.
Коррекция
проблемного
поведения детей.

241

Родительские
собрания:
«Основы правильного
питания»,
«Гигиенические
основы режима дня
школьника»,
«Физическая культураи
здоровье»,
«Здоровый образ
жизни», «Десять
заповедей для
родителей».

-Навык организации
режима дня и отдыха,
-Уважительное отношение
к родителями старшим,
потребностьв выполнении
правил поведения в школе и
общественных местах,
- Умение общаться в
коллективе класса,
толерантность,
милосердие.

Повышение
педагогической
компетентности
родителей.
Повышение количества
инициативных
обращений родителейк
специалистам школы.
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе.

4.

Практикум для
родителей:
«Уметь отказаться»,
«Я и здоровье»,
« Что делать, если…»
«Профилактика острых
и кишечных
заболеваний»

- Умение следить за

Практическое участие
родителей в решении
вопросов школьной
жизни

5.

Анкетирование:
«Здоровье и физическая
культураребёнка»:
«Как ребёнок
справляется с домашним
заданием»

-Потребность в общении
со сверстниками, выбор
установки на здоровый
образ жизни;
- Умение попросить
совета и помощи у
старших, мотивация к
учению.

Формирование
положительной
мотивации родителейк
получению
педагогических знаний

Общешкольное
тематическое
собрание

Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья, экологически
сообразного поведения.

3.

6.

7.

Организация совместной
работы педагогов и
родителей(законных
представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по

своим здоровьем,
-Начальные навыки и
умения выхода из
трудной жизненной
ситуации;
- Устойчивость к
неблагоприятным
условиям внешней
среды

Формирование
«образа школы» как у
родителей, так и у
сторонних лиц и
организаций
Навык коммуникабельности. Активное участие в делах
толерантности,
школы и класса

242

профилактике вредных
привычек,
организация походов,
весёлых стартов

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов, подготовку их к жизни в современном
мире.

2.2.5 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МБОУ СКШИ VIIIвида" (далее – Программа
воспитания) разработана на основе федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
Федеральной рабочей программа воспитания (далее - Программа воспитания)
является обязательной частью ФООП УО
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
-разрабатывалась Программа с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, Управляющего совета родителей (законных
представителей) и утверждена педагогическим советом школы;
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы
на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ,
поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную,
гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над узко
прагматическими, а именно: приоритет в формировании и развитии жизненной
компетенции обучающихся с умственной отсталостью, всестороннего развитии
личности с целью социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих
общее образование по ФАООП УО (вариант 1), включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный разделы.
243

Программа воспитания ориентирует педагогический коллектив на совместную
работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную
для
отечественной
сферы
образования
нравственную,
гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над узко
прагматическими, а именно: приоритет в формировании и развитии жизненной
компетенции обучающихся с умственной отсталостью, всестороннего развитии
личности с целью социализации, интеграции в общество.
Процесс воспитательной работы в МБОУ «СКШИ VIII вида» основывается на
следующих принципах:
1.
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2.
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
3.
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
4.
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
5.
организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6.
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих
дел, событий, мероприятий;
7.
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
8.
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая
и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
9.
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников
РАЗДЕЛ I. Целевой
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
244

за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Педагоги школы, ориентируясь на модель современного выпускника МБОУ
СКШИ VIII вида", ставят перед собой основную цель воспитания.
1.1. Цель и задачи воспитания
Целью воспитания в МБОУ "СКШИ VIII вида" является формирование у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе: создание условий для
личностного развития, коррекции обучающихся с ограниченными возможностями,
которое основывается на базовых ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) и позволяющая успешно интегрироваться в
современное общество и проявляется:
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются
важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
•
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел;
•
реализовывать
воспитательный потенциал и возможности школьного
урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися
на уроках;
•
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
•
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
•
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
•
развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности, формирование позитивного уклада
школьной жизни и положительного имиджа и престижа учреждения;
•
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
•
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
245

приоритеты, которые заключаются в создании благоприятных условий для
усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых знаний знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Данные приоритеты соответствуют двум уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для:
•
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут;
•
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения школьника;
•
развития умений и навыков социально значимых отношений школьников
младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
в дальнейшем.
•
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня,
относятся следующие:
•
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогать старшим;
•
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
•
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою
страну;
•
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
•
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
•
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
•
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
•
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
•
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
•
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
•
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям.

246

•
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
•
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят;
•
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений
В воспитании детей с умственной отсталостью подросткового возраста
(уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
• становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
• утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру;
• развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
• к семье, как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду, как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
• к своему Отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
и которую нужно оберегать;
• к природе, как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и приоритетные ценностные отношения: постоянном
внимании со стороны человека;
• к миру, как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям, как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре, как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
• к здоровью, как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям, как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
247

• к самим себе, как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
• к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального становления и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
• к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и
общественно значимых задач, жизненных целей;
• к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
Работа педагогов по реализации данной программы,
направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
1.2. «Направления воспитания»
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью по
направлениям воспитания:
–гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации;
– патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых
дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню
освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
–нравственно-этическое воспитание обучающихся с умственной отсталостью
на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
– эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров региона,
экскурсионные поездки по городам России и Пермского края);
– физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
248

жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях (работа Школьного спортивного клуба, участие в спортивных
соревнованиях города и региона);
– трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО,
школьных клумбах и огороде, субботники на территории школьного двора);
–
экологическое
воспитание: формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды (участие в экологических акциях и др.);
– познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей. (участие в научнопрактических конференциях онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе
чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
1.3. Взаимодействие образовательной организации с социальными
партнерами общественными организациями такими как: - Чернушинская
городская организация Всероссийского общества инвалидов, Пермская краевая
организация Всероссийского общества инвалидов., Отдел социального развития по
Чернушинскому муниципальному району Межрайонного территориального
управления № 4 Министерства социального развития Пермского края
Территориальный отдел опеки и попечительства Чернушинского района., КДНи
ЗП.
Партнеры-организации:
Чернушинский краеведческий музей им. В.Г. Хлопина (заключен договор на
бессрочной основе) Городской Центр Культуры и Досуга "Нефтяник",
Государственное казенное учреждение центр занятости населения Чернушинского
района, Отдел ГИБДД отдела МВД России по Чернушинскому району,
Центральная библиотека МБУК "ЦБС Чернушинского городского округа" ,
Центральная детская библиотека, детская городская библиотека .
1.4. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания.
Портрет обучающегося по завершении этапа обучения по АООП, который
формулируется исходя из современного национального воспитательного идеала с
учетом специфики особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью и реальных возможностей обучающихся
Освоение обучающимися ФАООП УО (вариант 1) предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
249

Результаты освоения программы обучающимися с легкой умственной
отсталостью оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
250

14) проявление готовности к самостоятельной жизни
Ориентиром в подготовке обучающихся к самостоятельной жизни является
модель выпускника:
Компоненты

1

Нравственный
компонент Восприятие и
понимание нравственных
ценностей, знание и
выполнение нравственных
норм поведения, принятие
моральных принципов и
норм, адекватная оценка
своих и чужих
поступков, соблюдение
правил поведения,
самооценка, отношение
к труду, материальным
ценностям.

4 кл
Умеет считаться с
мнением
окружающих, их
интересами
Знает ценности
природы, родного
края, его истории.
Имеет
о
понятие
материаль
ных
ценностях
Знает ценности
«воспитатель»,
«школа», «учитель».
Имеет понятие о
доброте, честности,
оптимизме,
аккуратности

Познавательный

Имеет понятие о
нравственном и
безнравственном
поведении
Имеет понятие об
общественной
морали
Знает ценности
дружбы,
доброжелательных
отношений со
сверстниками,
заботливого
отношения к
младшим
Самостоятельно
формулирует
вопросы по тексту,

Классы

9 кл

Умеет подчинить свои
интересы общему
делу, искать
компромисс
Осознает ценность
понятия «Родина»,
чувства гордости за
Родину и народ.
Имеет понятие о
способах создания
материальных
ценностей
Знает ценности семьи,
института
брака,
материнства,
отцовства
Тактичен.
Трудолюбив.
Способен проявить
чуткость, реально
оценить ситуацию.
Дает
нравственную
оценку
чужим
поступкам
Имеет нравственную
самооценку
Сформировано
уважение к женщине,
матери, младшему
поколению

Владеет
техникой
постановки различных
вопросов
и
251

2

3

компонент.
Соответствующий
уровень
развития
познавательных
процессов,
соответствующий уровень
учебных
умений
и
навыков, активный
Познавательный интерес,
Организация
учебнопознавательной
деятельности, кругозор,
самореализация,
целеполагание,
планирование,
саморазвитие,
самоконтроль,
использование опыта в
новых условиях.

Культурный компонент.
Соответствующий
уровень
воспитанности, культура
поведения за столом, в
быту, в общественных
местах, уровень
эмоционального развития,
творческие способности,
эстетическое восприятие,
культура речи,
саморегуляция,
самовоспитание,
самосовершенствование,
самоконтроль, внешний
вид, аккуратность,
бесконфликтность
общения.

отвечает на вопросы
по теме
Умеет работать со
словарем и другими
источниками

Составляет простой
план, схему, таблицу
Умеет оценить
прослушанное,
прочитанное по
плану
Списывает,
пишет
под диктовку, умеет
писать письма
Знает и выполняет
правила поведения в
группе, доме,
общественных
местах, на улице
Бережно относится
к вещам, имуществу

Применяет
этикетные
стереотипы
в
зависимости от цели
общения
Умеет вести диалог
по телефону со
специальными
службами,
родственниками
Умеет регулировать
отношения в
общении с
младшими
сверстниками,
взрослыми
Умеет пользоваться
столовыми

развернутых вопросов
на них
Умеет разбираться в
содержании
и
структуре
понятий,
анализирует
различные источники
Систематизирует
знания в виде плана
Анализирует
прослушанное по
плану, сопоставляет
содержанием
изучаемого материала
Умеет
писать
изложение, заявление,
объявление
Выполняет правила
поведения, участвуя
в культурно-массовых
мероприятиях
Умеет беречь вещи,
имущество.
Аккуратно
и
в
порядке
содержит
свои вещи
Соблюдает
правила
мужского и женского
этикета.

Умеет вести диалог
по телефону со
знакомыми, друзьями,
незнакомыми.
Вежлив. Умеет не
вступать в конфликт,
выходить
из
конфликта.
Владеет
культурой общения.
Имеет навыки
культуры быта,
беседы за столом
252

приборами,
эстетично принимать
пищу.
Имеет аккуратный
внешний
вид,
прическу
Развивает свои
творческие
способности на
занятиях в кружках

Имеет понятие о
народном
творчестве, ремеслах
Имеет представление
о
произведениях
искусства
Активно участвует в
мероприятиях
группы.
Выполняет правила
личной гигиены.
Имеет понятие о
здоровом питании,
витаминизации
пищи.

4

Физический компонент
Наличие
соответствующего уровня
физического
развития,
Физического
здоровья,
потребности в здоровом
образе
жизни,
ответственности за свое
здоровье;
выполнение
режима
дня;
правил
личной гигиены; навыков
охраны и укрепления
здоровья,
ориентация:
саморазвитие.

Имеет начальные
знания о
физиологии
человека, различных
функциональных
нарушениях

Имеет понятие о
наиболее
распространенных
заболеваниях.

Имеет понятие о
здоровом
образе

Имеет понятие о
моде, стиле в одежде
Имеет интерес к
определенному виду
дополнительного
образования.
Участвует в
выступлениях
Знает народное
творчество
Имеет определенную
информацию о
произведениях
искусства, музеях
Имеет потребность в
культурном
содержательном
досуге.
Выполняет правила
личной гигиены.
Имеет понятие о
режиме питания,
диете.
Знает возрастные
физиологические
изменения,
профилактические
меры при
функциональных
нарушениях.
Знает симптомы
распространенных
заболеваний.
Осуществляет
самоконтроль за
состоянием здоровья.
Знает
о
влиянии
алкоголя, никотина,
наркотиков
на
организм. Соблюдает
253

жизни.

5

Бытовой компонент.
Обустройство и гигиена
жилища,
навыки
обустройства
быта,
обеспечение себя всем
необходимым
(еда,
тепло), навыки бытовых
операций, навыки работы
с бытовыми приборами,
поведения
в
экстремальных
ситуациях,
навыки
самообслуживания
и
обеспечения безопасности
жизнедеятельности

Соблюдает
индивидуальный и
общий режим дня.
Выполняет мелкий
ремонт одежды,
обуви,
использует
инструменты
для
работы с тканью
Умеет ухаживать за
животными,
растениями
Умеет мыть посуду,
делать
сухую
и
влажную
уборку
помещений.
Умеет приготовить
и сервировать
завтрак.

Умеет измерить
температуру,
пользоваться
грелкой.
Знает набор часто
применяемых
лекарств
Имеет
представления о
материалах, из
которых
изготовлены
окружающие
предметы, об их
производстве
Знает
правила
поведения
с
незнакомыми

правила
техники
безопасности
в
трудовой
деятельности.
Умеет
составить
режим
дня,
корректировать его.
Умеет делать покупки
одежды, обуви по
сезону, комплектовать
гардероб, варьировать
его из имеющегося
набора вещей
Умеет ухаживать за
домашними
животными,
растениями.
Делает генеральную
уборку
помещения,
умеет ухаживать за
мебелью. Использует
специальные средства.
Умеет
приготовить
обед. Знает набор
необходимых
продуктов
для
приготовления
того
или иного блюда.
Умеет
поставить
горчичники, сделать
компресс, полоскание.
Умеет укомплектовать
домашнюю аптечку

Ориентируется в
качестве товаров

Имеет представление
о возможных опасных
ситуациях в общении
254

людьми
Умеет
вызвать по телефону
«скорую помощь»,
пожарную команду,
милицию.

Умеет пользоваться
предметами
гигиенической
помощи.
Умеет пользоваться
электроприборами
повседневного
пользования.

Знает
поведения
стихийных
бедствиях.

правила
при

Знает и выполняет
правила дорожного
движения, умеет
пользоваться
общественным
транспортом.
Умеет работать в
паре, группе.
Участвует в
совместной игровой
и трудовой
деятельности

Знает о профессиях
окружающих людей.

с
незнакомыми
людьми.
Умеет пользоваться
телефоном
в
различных ситуациях,
знает
необходимые
номера.
Знает
о
косметических
средствах помощи и
защиты.
Может устранить
простейшие
неисправности
бытовых
электроприборов,
велосипеда,
водопроводного
крана.
Выполняет правила
Поведения
при
стихийных бедствиях,
занимает безопасное
положение в здании.
Знает
причины
пожара,
затопления
жилища.
Использует
простейшие средства
пожаротушения

Участвует в
коллективных
творческих делах
Умеет оценивать свои
интересы,
способности,
возможности
к
различной взаимной
деятельности.
Имеет представления
об особенностях
профессий, учебных
заведениях, где их
255

6

Социальный компонент.
Осознание собственной
индивидуальности,
взаимодействие с людьми
и организациями,
подготовка к семейной
жизни,
профессиональное
самоопределение,
интеграция в группу,
коллектив, работа в
команде, правовые и
экономические знания.

Знает учреждения и
их функции: детский
сад,
больница,
библиотека, магазин.

Знает жизненные
потребности,
средства
существования,
источники и
способы получения
средств.
Имеет
представления
о
средствах и орудиях
воздействия
на
окружающий мир.

Имеет понятие о
заработной плате
Выполняет правила
поведения в
общественных
местах.
Имеет понятия о
функциях полиции,
ПДН, КДН.
Знает функции
государства, его
главы
Знает
государственные
символы.

можно получить,
оценивает свою
профессиональную
направленность
Знает учреждения и
их функции: ЖКХ,
энергосбыт,
социальная защита,
отдел образования и
др.
Имеет понятие о
рынке труда

Имеет представление
о классификации
труда:
«Человек-человек»,
«Человек-знак»,
«Человек-природа»,
«Человек-техника»,
«Человекхудожественный
образ».
Имеет
понятие
о
денежных
вкладах,
субсидиях, пенсии по
безработице
Соблюдает нормы
общежития.
Знает функции
полиции, суда,
прокуратуры, других
юридических служб
Знает функции
органов местного
самоуправления,
органов защитыправ
ребенка.
Знает понятия:
человек, гражданин,
право, закон, мораль,
256

власть. Знает
документы,
определяющие статус
человека:
свидетельство о
рождении, паспорт,
документ об
образовании

РАЗДЕЛ II. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации
МБОУ "СКШИVIII вида" является юридическим лицом и осуществляет свою
деятельность в соответствии с предметом и целями деятельности, федеральными
законами и уставом школы. В 2023 году школе исполнилось 62года. Процесс
воспитания ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной деятельности,
дополнительного образования через создание событийного пространства в детсковзрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в
которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники,
но и социальные партнеры.
Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась
и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Контингент обучающихся школы по степени выраженности ведущего
дефекта – умственная отсталость(ИН)
В 1–9-х классах (1вариант) обучается 124 обучающихся. В 1-4классах
обучается-33ученика, в 5-9 обучается -91 ученик. Наполняемость классов до 16
человек. Контингент обучающихся и их родителей формируется из проживающих
в Чернушинском городском округе., 25 обучающихся проживают в сельской
местности поэтому находятся в интернате с круглосуточным проживанием
Ведущие подходы к организации воспитательного процесса в школе
коммуникативно-деятельностный и индивидуально-дифференцированный
подходы:
– по социальному статусу в школе присутствуют обучающиеся,
с девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– по национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей Чернушинского городского округа.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет достаточно большой
управленческий опыт
и квалификацию.
Педагоги
школы –
специалисты
с продуктивным опытом педагогической практики. В педагогической команде
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
257

категорий обучающихся в школе. Это психологи, логопеды, социальный педагог,
медицинский работник.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные
сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низкой педагогической
грамотностью. В микрорайоне имеются, в шаговой доступности библиотеки, музей
имени В.Г.Хлопина. В музее регулярно проводят для обучающихся школы
мероприятия патриотического воспитания, проводят уроки Мужества.
Муниципальная детская библиотека в истекшем учебном году регулярно
проводила библиотечные уроки для обучающихся школы.
Период
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
Июнь

Традиционные дела
День Знаний. День здоровья.Трудовые десанты.
День самоуправления, посвящённый Дню Учителя. Акции
к дню учителя "Благодарность", День отца.
День народного единства. День Матери.
Новый год. День здоровья.
Спортивные состязания
Смотр песни и строя. Праздник «Есть такая профессия Родину защищать.
Праздник «Для милых дам». Масленица. Пасха. День
здоровья.
Встреча с выпускниками.
День юмора и смеха.. Трудовые десанты.
Фестиваль творчества.
День Победы. Последний звонок. День здоровья.
Лагерь дневного пребывания

Важным средством воспитания в школе являются традиции, которые
формируют общие интересы, придают определенную прочность жизнедеятельности
школы сплачивает школьный коллектив, обогащая его жизнь. Основными
традициями, обеспечивающие результативность нравственного воспитания
обучающихся в МБОУ "СКШИ VIII вида" являются ключевые дела. Это главные
традиционные общешкольные дела, в которых привлекаются к участию все
школьники и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью
рассматривается как составляющая комплекса программно-методического
обеспечения воспитательного процесса в образовательной организации с
описанием его структуры, включая планы работы классных руководителей,
специалистов коррекционно- развивающего блока, школьного психологопедагогического консилиума и другие документы (положение о школьном
психолого- педагогическом консилиуме, положение о проведении индивидуальных
и групповых коррекционных занятий, положение об организации индивидуального
обучения на дому и д).
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося школы.
258

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности, обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенностями межличностных отношений являются: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями;
слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр.
Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков
общения учащихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперреактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика воспитания таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
В качестве таких условий выступает система коррекционно-воспитательных
мероприятий, в процессе специально организованного обучения, опирающегося на
сохранные стороны психики обучающихся с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития. Педагогические условия, созданные в
образовательной организации для учащихся с умственной отсталостью, решают
как задачи коррекционно-педагогической поддержки обучающегося в
образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Воспитательный процесс в МБОУ "СКШИ VIII вида "строится таким
образом, чтобы каждый обучающийся чувствовал себя в школе комфортно, по
своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне своего
ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей,
учебных возможностей, склонностей и мог реализовать себя как субъект
собственной жизни.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания
детей: в соответствии с требованиями ФГОС. Обновляется оборудование в
кабинетах трудового обучения, имеется спортивный зал, столовая, медицинский
кабинет. Оснащаются современным оборудованием кабинеты педагога-психолога,
логопеда.
Необходимые меры доступности и безопасности в школе обеспечены в
соответствии с нормативными требованиями.
Целью воспитания обучающихся с легкой и умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
259

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в
сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Применение Электронных учебно-методических материалов при работе с
умственно отсталыми школьниками в урочной и внеурочной деятельности
повышает эффективность образовательного процесса и выполняет
основные
задачи обучения и воспитания. Использование мультимедийных презентаций,
электронных учебников и пособий, игровых образовательных программ,
электронных тренажеров, тематических виртуальных экскурсий повышает интерес
к изучаемому материалу, быстрый доступ к информации, отрабатываются
коммуникативные
навыки,
развививается
межкультурная
компетенция.
При подборе электронных ресурсов педагоги используют Федеральный перечень
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию.
Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи,
осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное
воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных
организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их
действия.
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность. Одним из важнейших направлений деятельности школы как
организующего центра воспитания является объединение усилий школы и семьи. В
этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах
деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:
-знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
-четким представлением социальных функций школы в современных
условиях;
-понимания особенностей и тенденций развития современной семьи;
-практической подготовленностью педагогов к работе с родителями,
общественностью подрастающего поколения.
Система деятельности школы отвечает ряду требований, обеспечивающих в
работе успех:
1.Целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива
(родительские собрания, консультации со специалистами, осуществляется
индивидуальный подход к родителям, к семье);
2.Повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры
педагогов (работа секций классных руководителей, курсы, семинары по работе с
семьей и др.; выявление неформальных подростковых групп по месту жительства;
учет неблагополучных семей и педагогически запущенных детей; обобщение
положительного семейного воспитания и передового педагогического опыта;
анализ работы с семьей и определение ее эффективности).
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
260

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.Формирование действенной общественной родительской организации.
4.Привлечение братьев и сестер обучающегося (при наличии сиблингов) как
значимой составляющей детско-взрослого сообщества.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
РАЗДЕЛ III. Организационный
3.1. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока/занятия
предполагает следующее:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
–установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке/классном часе общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно
Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке/классном часе интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, викторины, тестирование, кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и другие
учебноразвлекательные мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.);
-включение в урок/классный час игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока; интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников,квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического
театра, где полученные знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
261

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
– создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся с умственной отсталостью развиваются навыки
сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается
ценностное отношение к миру.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя –
изучение особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание
условия для становления ребенка, как личности, входящего в современный ему
мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной
стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упр
очить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
– классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
– игровые, способствующие сплочению
коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
- проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы;
- организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
262

- здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
– формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек,
пап и т.п.;
– становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по
параллелям);
– сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных
дел;
– создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса;
- контроль за посещаемостью обучающихся внеурочной деятельности;
– изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики членов классного коллектива),
- деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
– проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», «Мой класс сегодня и
завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с
обучающимися класса:
– со слабоуспевающими детьми и учащимися,
испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на контроль за
успеваемостью обучающихся класса;
– с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
– с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;
– заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
–
участие в общешкольных конкурсах, мероприятиях;
– предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
– вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителямипредметниками.
3.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все
участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание
наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
263

квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются
различные формы работы:
– выявление семей группы риска при обследовании материальнобытовых условий проживания, обучающихся школы;
– индивидуальные беседы;
– заседания Совета профилактики;
Дни инспектора;
– совещания при директоре;
– совместные мероприятия с КДН и ЗП, ПДН МВД;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный процесс через систему родительских собраний, мероприятий с
детьми и родителями – День семьи, День матери, мероприятия по профилактике
вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в классе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
– родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников с умственной отсталостью;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством соцсетей: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, классные и школьные
новости.
На индивидуальном уровне:
– обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
– участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
3.4. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
264

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
– поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
– духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
– интеллектуальной, исследовательской, просветительской направленности;
– экологической направленности (участие в акциях);
- участие в волонтерских проектах;
– художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
– краеведческой направленности;
– оздоровительной и спортивной направленности (спортивный клуб
«Территория здоровья»)
Информационно-просветительская деятельность.
Курс внеурочной деятельности: «Разговоры о важном» - с 1-9 класс, занятия
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Социальное направление
Курс внеурочной деятельности "Финансовая грамотность Главной задачей
введения обучения финансовой грамотности, конечно же, является стремление
остановить развитие безответственного отношения к денежным операциям в
целом.
Проектно-исследовательская деятельность.
Обучающиеся активно участвуют в мероприятиях школьного, муниципального
и межмуниципального уровня экологической направленности, проводят
исследования на заданную тему, самостоятельно реализуют творческие проекты,
265

где используются знания, полученные на занятиях и уроках.
Художественно-эстетическая
деятельность предполагает
привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих
способностей, чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию выставок
детского рисунка и плаката, детских творческих работ, поделок, конкурсов,
тематических классных часов. Курсы внеурочной деятельности: «Стильные
штучки», где обучающиеся занимаются бисероплетением и макраме; «Театраша»,
где обучающиеся пробуют свои силы на театральных подмостках. "Иголочка"
направлена на формирование у детей интереса к занятиям ручным трудом,
ознакомления с материалами и предметами для шитья и вязания, выработки
умений и навыков их практического использования, направлена на формирование
эстетического вкуса, творческих способностей
Туристско – краеведческая деятельность
Курс «Мой Пермский край» направлен на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Реализуется в классе через СК «Территория здоровья»
Вводится для привития детям привычек здорового образа жизни, их
гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к
сохранению здоровья. На внеурочных мероприятиях методами реализации
выступают ведение просветительской работы, информирование о полезных и
вредных привычках, приобщение школьников к физической активности в разных
ее проявлениях
Игровая деятельность.
Проведение массовых спортивных праздников, направленных на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде. Участие в
массовых спортивных мероприятиях на различных уровнях.
Волонтерская деятельность
Участие обучающихся в акциях «Собери посылку бойцу», помощь «Кошкин
дом», «Лапа», волонтерский отряд «Память» (уход за памятником «Героям
гражданской войны»)
Главная идея волонтерства — это помощь людям, которые в ней нуждаются.
Внешкольный
- организация культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
субботников городского уровня
от лица школы (встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.) , помощь приюту
«Кошкин дом»
Уровень школы, класса
-организация праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
-организация культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы;
266

-шефство классов по работе с младшими ребятами;
-акции по сбору помощи для нуждающихся, для СВО;
-помощь в организации акций.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям (конференции, фестивали, творческие конкурсы);
• организуемые классным руководителем, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые классным руководителем, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
• внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации. (Модульная библиотека,
детская библиотека, Музей, городские центры досуга и т.д).
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение; диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность классного руководителя и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
воспитанника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
267

внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
–Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
воспитанника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей
профессии», «Путь в профессию начинается …»);
–Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного
ученика за родителей.
–Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире профессий,
о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах
деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать
ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
–Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий.
–Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии воспитанники могут
наблюдать за деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении
экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе
взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей
профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
–Посещение дней открытых дверей. «Дни открытых дверей» в
Профессиональном колледже города Чернушка помогают обучающимся сделать
правильный выбор. Повысить интерес у воспитанников к выбранным профессиям.
На «Дне открытых дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным
заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться со студентами.
–Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы или в рамках
курсов внеурочной деятельности.
3.6. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся классов и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Общешкольные
праздники–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы гимназии:
3.7. Модуль «Детские общественные объединения»
268

Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в Движении Первых, дающего
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
-развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
-клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детских
общественных организаций для обсуждения вопросов планирования дел в школе.
через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
различных конкурсах, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой как:
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России);
-организацию и поддержание в звуковом пространстве позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в школе, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
3.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
В последние годы для подростков стали характерны не только широкая
распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним.
Одной из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению
269

детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам необходима
информация квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного
образа жизни, является формирование у обучающихся класса ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на
знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность классного руководителя по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской
обороны, обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств
и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни,
включает несколько направлений:
-организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися приоритетных категорий;
-проведение мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным: Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а
также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
-разработку и реализацию профилактических программ; организацию
межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности в Школе и в социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.).
На внешнем уровне:
-встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики,
проведение профилактических бесед, тренингов;
-беседы с инспектором ОДН, ПДН по вопросам профилактики.
На внутреннем уровне:
-участие в военной эстафете;
-тематические мероприятия, приуроченные к празднику «День защитников
Отечества», «День воинской славы»;
-профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения,
пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
-проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
270

борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
-индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции.
3.10. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и классным
руководителем средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры воспитанников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
Созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных и классных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров. Вся информация выкладывается в
классных группах в социальной сети, участниками которой стали сами
воспитанники, родители и педагоги.
3.11. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые классным
руководителям т родителями;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
театр.
3.12. Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого- медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью в условиях образовательного процесса, направленного на освоение
ими АООП, преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у
них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико271

педагогической
помощи
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
-организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
-принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
-принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
-принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
-принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
-принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
-принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
272

Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития
и
здоровья
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
- сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование);
- психолого-педагогический эксперимент;
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности;
- беседы с обучающимися;
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
- оформление документации (индивидуальная психологическая карта
развития обучающегося, речевая карта)
2)
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения,
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
-разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
273

-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
-социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии, беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3)Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогических работников
по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование
педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4). Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью, взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их
родителями (законными представителями), включает:
-проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
274

-психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5). Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
-разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество;
-взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям. В рамках реализации программы взаимодействие специалистов
требует:
-создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
-осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
-разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья, социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с
умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
-с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
-со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
-с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
275

интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
-с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью
в
решении
вопросов
их
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся
с умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого- педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими работниками образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики
развития обучающихся.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического
развития обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп,
об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики
нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в
276

том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации (при
необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией коррекционно- образовательного процесса и условиями его
осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для
него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
умственной отсталостью.
Достижения обучающихся при реализации программы коррекционной
работы лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются
с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Результаты мониторинга освоения программы коррекционной работы
представляются на психолого-педагогическом консилиуме (ППк). Оценка
образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется специалистами и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической),
связной
речи;
формировании
навыков
вербальной
коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
277

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами);
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
На коррекционно-развивающую область отводится не менее 5часов в неделю
из часов внеурочной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
278

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных
и пр.).

3.13.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Общая численность педагогических работников МБОУ СКШИ VIII вида"–
34 человек основных педагогических работников. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся обеспечивают педагоги-психологи, социальный
педагог, педагог-логопед.
В школе 8 классов, из них 1 класс -комплект, в которых работают 8 классных
руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– заместитель директора по воспитательной работе
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагоги-психологи;
– социальный педагог;
– педагог-логопед;
– педагоги внеурочной деятельности .
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том
числе и в условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и
проблемные семинары, практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество,
педагогические мастерские и мастер-классы. Наиболее результативные формы:
педагогические проектные мастерские и мастер-классы, которые служат способами
трансляции инновационного опыта педагогов, помогают освоить новые методы,
приемы и технологии, успешно применяемые в работе коллегами
279

3.14.Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ
№ 1 обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
-Положение о классном руководстве.
-Положение о дежурстве.
-Положение о школьном методическом объединении.
-Положение о внутришкольном контроле.
-Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
-Положение о Совете профилактики.
-Положение об Управляющем совете.
-Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
-Положение о ПМПк.
-Положение об ограничении доступа обучающихся к видам информации,
распространяемой посредством сети интернет, причиняющих вред здоровью и
(или) развитию детей, а также не соответствующий задачам образования.
-Положение об организации внеурочной деятельности.
-Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
-Положение о проведении индивидуальных и групповых коррекционных
занятий
-Положение об ученическом самоуправлении.
-Положение об организации логопедического сопровождения
обучающихся
-Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
-Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
-Положение о школьном спортивном клубе «Территория здоровья».
-Положение о школьном музее.
-Положение о порядке круглосуточного пребывания приемы и выбытия
воспитанников
-Положение о семейном образовании
-Положение о приеме граждан на обучение по адаптированным
общеобразовательным программам
3.15.Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
280

обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
• публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждения в присутствии
значительного числа обучающихся). В школе практикуются общешкольные
линейки
-к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).

3.16.Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой гимназией направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в гимназии, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
281

Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
3.17.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в
конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития гимназистов является педагогическое наблюдение, диагностика.
Диагностический
инструментарий:
«Методика
диагностики
нравственной
воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации»,
«Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности.
В качестве инструмента оценки
• таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В
таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного
уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это
дает возможность анализировать результативность участия школьников в различных
конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
282

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью гимназии.
Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их
родителями,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и
обучающиеся качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Пусть оценят
три
показателя:
качество
организации
внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности
классного руководителя; качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
• качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
• качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
• качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
• качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
• качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
• качеством проводимых в школе экскурсий;
• качеством профориентационной работы в школе;
• качеством организации предметно-эстетической среды школы;
• качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
.Ожидаемые конечные результаты
• Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм
организации воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
• Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
• Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
283

механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовнонравственных принципов воспитания.
• Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Основными принципами, на основе
воспитательной работы, являются:

которых

осуществляется

самоанализ

–
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития воспитанников класса.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений
качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классным руководителям с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

Список используемой литературы
284

• Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в
деятельности детского общественного объединения
• Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в
деятельности детского общественного объединения // Сборник научных трудов
международной научно-практической конференции «Образовательное пространство в
информационную эпоху» (International conference “Education Environment for the
Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
• Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование:
эффективные практики и перспективы развития Материалы I Международной научнопрактической конференции. М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
• Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч.
Управление современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
• Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в
условиях непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев //
Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под
редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Поду
• Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов //
Отечественная и зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
• Селиванова
Наталия
Леонидовна,
С79
ВОСПИТАНИЕ
+ Авторские программы школ России (избранные модули): Сборник/ Составители Н.Л
.Селиванова, П.В.Степанов, В.В. Круглов, И.С. Парфенова, И.В. Степанова, Е.О.
Черкашин, И.Ю. Шустова. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования», – 97 с. (Примерная программа воспитания).
• Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской
идентичности школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка:
ответственность школы за формирование достоинства, гражданственности,
патриотизма: сборник материалов по итогам Всероссийской научно-практической
конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ ДПО ТО
«ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
• Интернет
источник
«Институт
воспитания
РФ»
"https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/"институтвоспитания.рф
HYPERLINK

(Приложение )

Ежегодный календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

285

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учите ля-дефекте лог;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
286

2.2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является обязательным
разделом адаптированной основной общеобразовательной программы
Школы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и разработана в соответствии с требованиями Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1599 от 19.12.2014 года) с ориентацией на аналогичный раздел
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
(АООП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), учитывает и опирается на рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам
комплексного обследования, учитывает индивидуальную программу развития
инвалида (ИПР), а также опирается на нормативно-правовую базу
законодательство Российской Федерации.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение обучающимися АООП Учреждения,
преодоление или ослабление имеющихся у обучающихся недостатков в
психическом и физическом развитии.
Программа коррекционной работы «МБОУ СКШИ VIII вида» направлена
на создание системы комплексной помощи обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении АООП, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации психолого-медико-педагогического сопровождения.
Цели и задачи программы коррекционной работы.
Цель программы: обеспечение успешности освоения
АООП
Учреждения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Задачи программы:
287

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
2.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3. Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
4. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
5. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной
и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы программы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистовпсихолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
1.

288

Специфика организации коррекционной работы с обучающимися
сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
—в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Содержание и основные направления программы коррекционной
работы
Программа коррекционной работы в рамках адаптированной основной
общеобразовательной программы реализуется специалистами (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог) и
включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное
содержание:
1. Диагностическая работа
Обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
адаптированной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает:
1.
Организацию комплексного обследования учащихся:
логопедическое обследование учащихся, с целью выявления уровня
речевого развития;
психологическое обследование учащихся, с целью выявления
уровня интеллектуального и психического развития;
дефектологическое обследование учащихся, с целью выявления
общего уровня актуального развития;
социальное обследование учащихся, с целью определение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
2.
Анализ результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий;
3.
Ведение мониторинга динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП Учреждения,
4.
Оформление
документации
(карта
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся,
индивидуальные
карты
специалистов).
289

В процессе диагностической работы используются следующие
формы и методы:
−
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
−
психолого-педагогическая и логопедическая диагностика;
−
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности;
−
беседы с учащимися, учителями и родителями;
−
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
2. Коррекционно-развивающая работа
Обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному
развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1.
Разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных
программ
в
соответствии
с
их
особыми
образовательными потребностями.
2.
Организацию и проведение специалистами (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог) индивидуальных и групповых занятий
по коррекции нарушений развития учащихся.
3.
Социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
− занятия индивидуальные и групповые,
− игры, упражнения, этюды,
− психокоррекционные методики и технологии,
− беседы с учащимися,
− организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование
и др.).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся;
290

- осуществляется специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог).
3. Консультативная работа
Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
1.
Психолого-педагогическое консультирование педагогов
по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии учащихся,
2.
Консультативную помощь семье в вопросах воспитания и
коррекции, оказания возможной помощи учащемуся в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
− беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
− анкетирование педагогов, родителей,
− разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому.
4. Информационно-просветительская работа
Предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении
педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами
и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
1. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей.
2. Оформление информационных стендов, брошюр, материалов, с целью
просвещения всех участников образовательного процесса.
3. Просвещение педагогов, родителей (законных представителей) с целью
повышения их компетентности,
Информационно-просвятительскую работу осуществляют следующие
специалисты:
− Учитель-логопед;
− Учитель-дефектолог;
− Педагог-психолог;
− Педагоги образовательного учреждения.
291

5. Социально-педагогическое сопровождение
Представляет собой взаимодействие социального педагога и учащегося
его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
1. Разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
2. Взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
− индивидуальные и групповые беседы,
− семинары, тренинги,
− лекции для родителей,
− выходы на родительские собрания,
− анкетирование педагогов, родителей,
− разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации
Результатом данного этапа является оценка специалистами контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей.
Этап планирования, организации, координации
Результатом работы является особым образом организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с
интеллектуальными нарушениями при специально созданных условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды
Результатом является констатация соответствия созданных условий,
обеспечивающих
коррекционно-развивающую
деятельность
по
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки
Результатом
является
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Модель комплексной медико-психолого-педагогическая коррекции
обучающихся с интеллектуальными нарушениями
292

Направление Цель

Форма

Содержание

Дефектологи Исправление
ческая
нарушений
коррекция
развития,
преодоление
трудностей
обучения

Коррекционно Коррекционноразвивающие
развивающие программы
занятия

Коррекционно Коррекционные
Логопедичес Коррекция
кая
речевого развития программы
развивающие
коррекция
учащихся
занятия
Коррекционно КоррекционноПсихологиче Коррекция и
ская
развитие
развивающие
развивающие программы
коррекция
познавательной
занятия
и
эмоциональноволевой сферы
ребенка

Ответстве
нные
Учительдефектоло
г

Учитель логопед
Педагог психолог

Направления и содержание психокоррекционной работы педагогапсихолога
Работа психологической службы школы организуется в соответствии с
годовым планом и нормативными документами муниципального и
федерального значения.
Цель: Психологическое сопровождение личностной и социальной
адаптации детей и подростков в процессе школьного обучения. Содействие
психическому и личностному развитию обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями), их психологопедагогическое развитие с учетом индивидуальныхвозможностей, коррекция
имеющихся у обучающихся недостатков.
Задачи:
1.
Отслеживать психолого-педагогический статус учащихся;
2.
Осуществлять мониторинг динамики психического развития,
учащихся в процессе школьного обучения;
3.
Осуществлять коррекционно – развивающую работу с учащимися с
легкой, умеренной умственной отсталостью, учащимися с ТМНР, учащимися с
РАС;
4.
Оказывать
психологическую
помощь
учащимся
группы
«ПРЕДРИСК», группы риска, а также семей и детей, состоящих на учете как
семья СОП;
293

5.
Осуществлять
профилактику
употребления
ПАВ
несовершеннолетними;
6.
Осуществлять работу по профилактике суицидального поведения
несовершеннолетних;
7.
Осуществлять профилактическую работу правонарушений среди
обучающихся;
8.
Оказывать психологическую поддержку родителям обучающихся с
ОВЗ;
9.
Повышать психологическую компетентность родителей и педагогов
по вопросам обучения и развития обучающихся.

294

№
1.

Основные
направления
Диагностика

2.

Психокоррекция
развитие

3.

Консультирование

Основные направления работы педагога - психолога
Цель направления

Задачи направления

Выявление особенностей психического и 1.
Определить
актуальный
уровень
развития
личностного
развития
обучающихся с обучающихся,
выявить
проблемы
и
трудности
умственной отсталостью
обучающихся в усвоении АООП.
2.
Определить пути и формы оказания помощи
учащимся, испытывающим трудности в усвоении АООП,
адаптации к процессу обучения.
3.
Выбрать
средства
и
форму
психологического
сопровождения
школьников
в
соответствии с результатами школьной диагностики и их
индивидуальными
особенностями.
и Организация
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию учащихся, коррекция недостатков в
психологическом развитии и освоении
образовательной программы

Повышать уровень адаптацииобучающихся к
школьному процессу.
2.
Развивать и корректировать психические и
познавательные
процессы,
согласно
актуальным
возможностям ребенка.
3.
Развивать эмоционально-волевую и личностную
сферу учащихся, корректировать их поведение.
Оказание
помощи
обучающимся,
их 1.
Осуществление
психологического
родителям
(законным
представителям), консультирования педагогов по решению проблем в
педагогическим работникам и другим
развитии и обучении, поведении и межличностном
участникам образовательного процесса в взаимодействии учащихся.
2.
Осуществление консультативной помощи
вопросах
реализации

1.

295

дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации обучающихся с ОВЗ

семье
в вопросах
воспитания
и развития
учащихся, освоении образовательной программы.
3.
Осуществление
индивидуального
и
группового консультирования учащихся.

4.

Профилактика

Сбережение
здоровья
учащихся,
создание
благоприятного
микроклимата,
повышение
уровня
воспитательно-профилактической
деятельности,
оказание
помощи
учащимся из неблагополучных семей исемей
«группы риска»

1.

5.

Просвещение

Осуществление
разъяснительной
деятельности в отношении педагогов
родителей по вопросам, связанных
особенностями
процесса
обучения
воспитания
обучающихся
интеллектуальными нарушениями

1.

6.

Организационнометодическое
направление

Организация,
методическое
профессиональной
педагога-психолога

Своевременно выявлять учащихся группы
«Предриск», группы риска.
2.
Повышать
самосознание
учащихся
через
разнообразные формы деятельности.
3.
Проведение
занятий
по
соответствующим
тематикам в наиболее доступной учащимся форме.
4.
Профилактика суицидального поведения.
5.
Работа
с
несовершеннолетними,
состоящими на учёте в КДН, СОП, ВШУ.

Создание
социально-психологических
условий для привлечения родителей к сопровождению
ребенка в процессе школьного обучения
2.
Ознакомление
родителей
с
основными
закономерностями
и
условиями
благоприятного
психического развития ребенка в рамках школьного
обучения.
3.
Повышение
психологической
грамотности
педагогов и специалистов.
планирование
и 1.
Разработка и адаптация сопроводительной
документации педагога-психолога.
обеспечение
2.
Самообразование,
повышение
деятельности
квалификации.
3.Оформление документации.
и
с
и
с

296

Направления и содержание коррекционной работы учителя-дефектолога
1. Диагностическое направление.
Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью
комплексного изучения ребенка специалистами школьного ППк. Результаты
дефектологического обследования сопоставляются с психологическими,
медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях
консилиума. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное
дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и
коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия
выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и
уровню развития ребенка.
Основной задачей можно считать прогнозирование возникновения
трудностей при обучении, определение причин и механизмов уже возникших
учебных проблем.
Цель психолого-педагогического обследования состоит в выявлении
трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их
преодоления. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального
развития ребенка, анализ письменных работ (качественно-количественная
характеристика типичных ошибок), наблюдение за деятельностью учащихся в
процессе учебной и внеучебной деятельности.
Диагностическое направление осуществляется на первичной диагностике
и при динамическом изучении.
Первичная диагностика, направленная на определение
уровня
актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов
трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи. По результатам исследования происходит: распределение детей на
группы (подгруппы) по ведущему нарушению, определение оптимальных
условий индивидуального развития, выявление детей, нуждающихся в
индивидуальных занятиях. По окончании первичной диагностики оформляются
протокол и заключение на учащегося.
Динамическое изучение учащихся проводится с целью отслеживания
динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм,
приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе
динамического изучения также решается задача дифференциации сходных
состояний нарушения развития. Динамическое изучение проводится не менее
двух раз в году (сентябрь-октябрь, май). Результаты обсуждаются на заседании
школьного ППк и оформляются в виде дефектологического представления на
учащегося. При динамическом изучении происходит
сопоставление
результатов развития учащихся с результатами учебной успешности по
предметам, поэтому содержит анализ контрольных и текущих работ учащихся,
определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы
(умения и навыки восприятия информации, планирования учебной
деятельности, самоконтроля и др.).
Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для
констатации результативности и определения эффективности коррекционного
297

воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей,
посещающих занятия учителя-дефектолога. Результаты этапных заключений
специалиста отражаются в Карте динамического развития ребенка.
Текущая диагностика направлена на обследование возможностей
воспитанников запросу родителей (лиц их заменяющих), педагогов и других
специалистов. Данный вид деятельности проводится на протяжении учебного
года, по мере необходимости.
2. Коррекционное направление.
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет
собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную
деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от
структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная
направленность коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются
групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с
однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в
зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек).
Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима
работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную
направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от
тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется
с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и
индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в типовом
классном журнале.
Программа
коррекционно-развивающих
занятий
включает
следующие основные направления:
• Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и
закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема,
переключение, самоконтроль);
• Развитие памяти (расширение объёма, устойчивость, формирование
приёмов запоминания, развитие смысловой памяти);
• Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной
координации;
• Формирование учебной мотивации;
• Ликвидация пробелов знаний;
• Развитие личностной сферы;
• Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных
способностей.
Основные направления работы на коррекционно-развивающих
занятиях:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
• Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
298

• Развитие навыков каллиграфии.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
• Развитие зрительного восприятия и узнавания;
• Развитие зрительной памяти и внимания;
• Развитие слухового внимания и памяти.
3. Развитие основных мыслительных операций:
• Навыков соотнесенного анализа;
• Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
• Умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• Умение планировать деятельность.
4. Развитие различных видов мышления:
• Развитие наглядно-образного мышления;
• Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция
эмоционально-личностной
сферы
(релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизации, чтение по ролям).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
3. Консультативно-просветительское
и
профилактическое
направление.
Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям
учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение
родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по
профилактике вторичных, третичных нарушений развития.
Учителем-дефектологом разрабатываются рекомендации родителям и
педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими
особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья;
по запросу родителей и учителей организовывается дополнительное
обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации и
тематические родительские собрания, выступления на методических
объединениях педагогов.
Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий
характер. Так, для работы с отдельными учащимися составляются
рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их индивидуальные
особенности во фронтальной работе на уроках. В других случаях рекомендации
носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать
выступление дефектолога на собрании или методическом объединении, в
котором он более подробно разъясняет родителям или педагогам особенности
какого-либо нарушения развития.
4. Аналитическое направление.
Аналитическое направление предполагает проведения анализа процесса
коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его
299

эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия специалистов.
Необходимость
этого
направления
деятельности
дефектолога
обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем
ребенка, который предполагает:
1) системный анализ личностного и познавательного развития ребенка,
позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений
психического развития учащегося, но и определить причины нарушения,
проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;
2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-раз-вивающих
программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных
сторон личностного и познавательного развития ребенка;
3) обеспечение специализированного сопровождения обучения и
воспитания учащихся. В зависимости от основного нарушения в развитии,
каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который
обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается
ребенок;
4) профилактику
перегрузок
учащихся.
Коррекционная
работа
специалистов должна планироваться с учетом суммарной нагрузки на ученика;
5) взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого-медикопедагогического консилиума.
Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное
взаимодействие
специалистов,
позволяет
оценивать
эффективность
коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных
занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится
комплексное динамическое обследование детей (сентябрь-октябрь, апрельмай). Результаты обсуждаются на заседаниях школьного ППк. По итогам
работы консилиума корригируется коррекционная работа дефектолога,
составляются комплексные рекомендации родителям и педагогам.
Направления и содержание коррекционной работы учителя-логопеда
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе
коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной
деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование
полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем
уровне развития речи, который предполагает определённую степень
сформированности средств языка (произношение, грамматический строй,
словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно
пользоваться этими средствами в целях общения.
Логопедическая работа в школе для учащихся с интеллектуальным
нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы.
Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом
развитии ребёнка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено
уровнем интеллектуального нарушения, у других кроме недоразвития речи
300

могут наблюдаться различные речевые расстройства.
Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют
сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как
функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением
звукопроизношения,
у
них
нарушаются
процессы
формирования
фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при
словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности
ребёнка, направленной на изменение самого себя субъекта обучения, тесно
связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной
деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи,
который предполагает определённую степень сформированности средств языка
(произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и
навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях
общения.
Нарушения речи у большинства детей носят характер системного
недоразвития, для которого характерно:
-нарушение звукопроизношения;
-недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
-аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
-нарушение сложных форм словообразования;
-недостаточная сформированность связной речи;
-нарушение чтения;
-нарушение письма.
Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на
речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи:
её фонетическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь, целью
данной программы является разработка последовательной поэтапной
коррекции всех компонентов речевой деятельности, исходя из индивидуального
дефекта каждого учащегося.
Механизм и основные условия реализации программы
коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с интеллектуальными нарушениями в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
− комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
301

− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой,
эмоциональной волевой и личностной сфер ребёнка.
Коррекционная работа осуществляется при
функционировании
школьного психолого-педагогического консилиума.
ППк МБОУ «СКШИ VIII вида» создается на базе образовательного
учреждения приказом директора. Общее руководство ППк осуществляется
директором школы. В состав ППк входят: заместитель директора по УВР
педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог,
учитель, представляющий ребенка на ППк.
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, имеющие
проблемы в усвоении АООП, проблемы нервно-психического и личностного
развития.
Основные задачи ППк:
− выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в
образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии;
− выявление резервных возможностей развития;
− определение характера, продолжительности и эффективности
коррекционной работы;
− подготовка и ведение документации, отражающей актуальное
развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Основные направления деятельности ППк в рамках программы
коррекционной работы:
− оказание
квалифицированной
социальной,
медицинской,
психологической и коррекционно-педагогической помощи ребенку с
интеллектуальными нарушениями и его родителям в совместном преодолении с
педагогом проблем в развитии, общении, поведении;
− комплексное изучение проблем развития ребенка с проблемами в
обучении и определение индивидуального образовательного маршрута;
− информационно-консультативная помощь родителям ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (информирование, консультирование,
обучение) для организации эффективного коррекционно-развивающего
воспитания.
ППк предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также школе в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья. Специалисты ППк школы обследуют
учащихся, испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации
вследствие различных биологических и социальных причин. Ребёнку, его

302

родителям (законным представителям) в каждом отдельном случае оказывается
индивидуальная помощь.
Каждому ребёнку назначается группа сопровождения специалистов,
результаты работы которой обсуждаются на заседании ППк школы. Учитель
выстраивает процесс обучения, опираясь на резервные возможности ребенка, с
учетом его индивидуальных особенностей, рекомендаций специалистов:
психологов, логопедов, дефектологов, медиков. Каждым специалистом на
основании проведенных обследований, составляется план коррекционных
мероприятий по устранению выявленных недостатков.
ППк организует взаимодействие специалистов (учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, медика), что
способствует скоординированности деятельности, а, следовательно, и
повышению качества коррекционных и развивающих мероприятий.
Основные условия реализации программы коррекционной работы
Нормативно-правовые условия:
− нормативно-правовая база Учреждения (локальные акты)
− программа коррекционной работы как обязательный раздел АООП для
обучающихся интеллектуальными нарушениями
− приказ и Положение о ППк образовательного учреждения;
− договор с родителями (законными представителями) на осуществлении
диагностической и коррекционно-развивающей работы.
Кадровые условия:
− Осуществление коррекционной работы специалистами, имеющими
специальное коррекционное образование, прошедшими
обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в работе с детьми с
интеллектуальными нарушениями.
− Обеспечение подготовки, переподготовки и повышение квалификации
специалистов, занимающихся коррекционной работы с обучающимися,
имеющими интеллектуальные нарушения.
Научно-методические условия:
Использование в процессе деятельности:
- коррекционно - развивающих программ;
- диагностического и коррекционно-развивающего инструментария.
- использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений, в том числе интернет-образовательных ресурсов.
Материально-технические условия:
− Использование имеющейся материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду.
Планируемые результаты программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение
303

коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
нарушениями интеллекта и оказание помощи в освоении адаптированной
основной образовательной программы (АООП Учреждения).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
• выявление особых образовательных потребностей детей с
нарушениями интеллекта, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с нарушениями интеллекта, с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
• возможность освоения детьми с нарушениями интеллекта
адаптированной основной образовательной программы (АООП Учреждения).
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с интеллектуальными
нарушениями оценке подлежат личностные и предметные результаты (БУД –
базовые учебные действия).
Базовые учебные действия ребенка с нарушениями интеллекта,
формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной
работы:
− умеет концентрировать внимание,
− может удерживать на чем-либо свое внимание
− использует различные приемы запоминания
− учится продумывать и планировать свои действия
− способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков
− управляет своими эмоциями, поведением, действиями
− доводит до конца начатое дело
− знает цель своих действий и поступков
− старается выполнять все задания и просьбы учителя.
− овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
− овладение навыками коммуникации;
− дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
Личностные результаты ребенка с нарушениями интеллекта, в
результате реализации программы коррекционной работы:
− осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
− доброжелательность и сдержанность в отношениях с одноклассниками
−
−
−
−

уважительное отношение к взрослым (учителям, родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
соблюдение правил поведения в школе
мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
304

− чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с
одноклассниками
− проявление дисциплинированности и упорства в образовательной
деятельности для достижения значимых личных результатов.
− управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального
благополучия.
2.2.7. Программа внеурочной деятельности
I. Целевой раздел
I.I. Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 1
вариант, является неотъемлемой частью АООП Учреждения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и является
организационным механизмом реализации АООП.
Под внеурочной деятельностью обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), 1 вариант, понимается процесс
взаимодействия педагогов и учащихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, и направленной на
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся,
в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации при организации внеурочной работы как совместно осмысленной
деятельности.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности. Результативность
внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального
знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для
успешной социализации и развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
• расширения опыта поведения, деятельности и общения учащихся;
творческой самореализации обучающихся в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
305

жизнедеятельности;
• позитивного отношения к окружающей действительности;
• социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, взаимодействия со
сверстниками и педагогами;
• профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
через
организацию
внеурочной
деятельности как совместно осмысленной деятельности
В реализации данной программы принимают участие все педагогические
работники образовательного учреждения: учителя, социальный педагог,
педагоги-психологи, учителя-логопеды, , медицинский работник и т.д.
Координирующая роль принадлежит, как правило, классному руководителю,
который в соответствии со своимифункциональными обязанностями:
взаимодействует с педагогическими работниками, с учебно- воспитательным
персоналом школы;
• организует в классе образовательный процесс, способствующий
развитию личности учащихся; создает для этого благоприятный микроклимат;
• включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития ,
склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;
• взаимодействует с родителями учащихся.
Преимущество данной модели заключается в том, что создается единое
образовательное пространство в школе.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и в сумме составляет 10 часов
в неделю на каждого ученика. Из них не менее 5 часов отводится на
обязательные занятия коррекционной направленности (коррекционноразвивающие занятия и музыкально-ритмические занятия в 1 варианте),
остальные –на внеурочные занятия по другим направлениям внеурочной
деятельности..
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности, которые являются ориентиром для разработки школой программы
внеурочной деятельности и входят в состав рабочих программ внеурочных
курсов (кружков, секций, экскурсионных мероприятий и т.д.). Школа вправе
самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности
и определять формы её организации с учетом имеющихся у неё условий и
особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), запросов их родителей
(законных представителей). Родители (законные представители) участвуют в
выборе направлений и форм внеурочной деятельности путем анкетирования,
организованного в начале учебного года.
306

Коррекционно-развивающая
область

Цель: создание условий для
реализации
внутреннего
потенциала обучающихся с
РАС,
оказание
им
комплексной
психологопедагогической помощи в
процессе
интеграции
в
образовательную
и
социокультурную среду, а
также в освоении ими
АООП НОО.

Коррекционно-развивающие курсы:
«Формирование

коммуникативного

поведения»

(фронтальные

и

индивидуальные занятия),
«Музыкально-ритмические

занятия»

(фронтальные занятия),
«Социально
(фронтальные

–

бытовая
занятия),

познавательной

ориентировка»
«Развитие
деятельности»

(индивидуальные занятия).

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми
ииндивидуальными -развивающими занятиями, направленными недостатков
психофизического развития обучающихся, восполнение пробелов в знаниях, а
также музыкально-ритмическими занятиями, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей.

307

Название коррекционно-

Основные задачи реализации

развивающего курса
«Формирование

содержания:
Формирование мотивации к взаимодействию

коммуникативного поведения» со сверстниками и взрослыми. Коррекция
(фронтальные
индивидуальные занятия).

и нарушений аффективного, коммуникативного
и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения.

Активизация

навыков

устной

коммуникации, речевого поведения, включая
выражение

мыслей

самостоятельных

чувств

высказываниях.

коммуникативных
формирование

и

навыков

средств

в

Развитие

обучающихся,

невербальной

и

вербальной коммуникации, их использование
в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
«Ритмика»

Развитие восприятия музыки. Формирование

(фронтальные занятия).

правильных,

координированных,

выразительных и ритмичных движений под
музыку,
выполнять

правильной
построения

осанки,
и

умений

перестроения,

исполнять под музыку несложные композиции
народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку.
«Социально-бытовая

Формирование представлений о предметах и

ориентировка»

явлениях

(фронтальные занятия).

специально

окружающего

мира

организованной

в

ходе

практической

социально-бытовой деятельности,

развитие

308

жизненных
учебной

компетенций,
и

необходимых

внеурочной

в

деятельности,

способствующих социальной адаптации.
«Развитие

познавательной Коррекция и развитие высших психических

деятельности»

функций

(индивидуальные занятия).

представлений, внимания, памяти, мышления
и

(сенсорно-перцептивной

других),

деятельности

активизация
с

учетом

сферы,

познавательной
возможностей

и

особенностей каждого обучающегося.

Направления

Направления внеурочной деятельности также являются обязательной
частью программы, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Каждое направление реализуется разнообразными курсами внеурочной
деятельности, которые могут быть организованы в различных формах и видах
деятельности.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)на основании
возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а
также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Направления внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
направление

Цель
Приобщение к базовым
общечеловеческим ценностям, ценностям
семьи; создание условий,
обеспечивающих нравственное развитие
Личности обучающегося с умственной
Отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе развития его
индивидуальности.

309

Спортивно-оздоровительное
направление

Общекультурное
направление

Организация
оздоровительной
и
познавательной
деятельности
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
направленной на развитие физических
сил и здоровья, выработку гигиенических
навыков и здорового образа жизни.
Развитие
творческого
потенциала
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)с

учетом их возрастных возможностей и
индивидуальных наклонностей.
Общеинтеллектуальное
направление

Формирование у обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)умений самостоятельно
добывать новые знания, работать с
информацией, делать доступные выводы
и умозаключения.

Социальное направление

Предоставление возможностей для
получения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)самостоятельного
социального опыта; формирование
первоначальных представлений об
общественных ценностях.

Цель программы - создание условий для достижения учащимися с
социального опыта и формирования системы ценностей, для многостороннего
становления и социализации учащегося, создание воспитывающей среды,
которая обеспечивает активизацию интеллектуальных и социальных интересов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи программы внеурочной деятельности:

310

− развивать активность, самостоятельность и независимость в
повседневной жизни;
− развивать возможные избирательные способности и интересы ребенка в
разных видах деятельности;
− формировать основы нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающих и самих себя;
− формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
− развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей,
целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
− расширять представление ребенка о мире, о себе и его социальном опыте;
− формировать положительное отношение к базовым общественным
ценностям;
− формировать умения, навыки социального общения с людьми;
− расширять круг общения, выход обучающегося за пределы семьи в
образовательные организации;
− развивать навыки осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
− укреплять доверие к другим людям, развивать доброжелательность и
эмоциональную
отзывчивость,
понимание
других
людей
и
сопереживание им.
I.II.

Планируемые результаты внеурочной деятельностидля обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 1 вариант.
Программа направлена на достижение результатов в соответствии с
требованиями ФГОС ОВЗ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), 1 вариант. Стандарт устанавливает
требования к результатам, которые рассматриваются как возможные
(примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
специфическими образовательными потребностями учащихся.
Требования устанавливаются к результатам:
• личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)воспитательных результатов– духовнонравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие
участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе
и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения
к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
311

социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов:
− приобретение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)социальных знаний: о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п., первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Развитие адекватных представлений о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов:
– получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества: человек, семья,Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура.
- ценностного отношения к социальной реальности в целом:развитие
чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними; развитие положительных свойств и
качеств личности.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие
обучающихся
между
собой
на
уровне
класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов:
−
получение
обучающимисяс
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения: - развитие мотивации к обучению и внеурочной деятельности;
овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные и общественные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия в обществе; готовность к вхождению
обучающегося в социальную среду.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
312

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы в начальном виде
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;
313

способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
I.III. Система оценки достижения планируемых результатов.
Планируемые результаты внеурочной деятельности оцениваются через
мониторинг, а также через заполнение портфолио школьника обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Мониторинг
результатов заполняется два раза в год: в начале учебного года и по итогам
учебного года.
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценивания
педагогами, родителями и самим учеником результатов его развития. В
портфолио осуществляется последовательное накопление результатов
выполнения учеником воспитательных задач в рамках соответствующей
внеурочной программы.
Портфолио – представляет собой педагогически спроектированную и
методически организованную индивидуальную подборку материалов,
последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения
ученика в освоении определенных результатов в рамках внеурочной
программы.
Конкретные результаты внеурочной деятельности будут представлены в
программах конкретных внеурочных курсов по направлениям внеурочной
деятельности.
Мониторинг оценивания результатов внеурочной деятельности
№ ФИО

Духовно-нравственное, социальное направление
Здоровается и
Сформировано
Сформированы
прощается со
школьное
правила
взрослыми, с
поведение
поведения при
одноклассниками (дисциплинирован,
общении с
(жест)
послушен, хорошо одноклассниками
понимает, что
(вступает в
можно или нельзя)
контакт,
проявляет
интерес,
дружелюбность,
помощь)
Начало
Конец Начало
Конец
Начало
Конец

Умеет себя вести
в общественных
местах,
транспорте.

Начало

Конец

Х – не доступно для формирования. Нет – 0. Частично, при помощи педагога – 1. Да - 2
314

№ ФИО

Спортивно-оздоровительное направление
Участвует в физ.
Соблюдает
Владеет навыками
минутках,
школьный режим
личной гигиены
в утренней
дня, внутренний
(мытьё рук,
гимнастике,
распорядок
посещение
спортивных
школы.
туалета, одевание)
соревнованиях
Выполняет
режимные
моменты
Начало
Конец Начало
Конец
Начало
Конец

Придерживается
правильного
питания, этикета
при питании,
ведет ЗОЖ.

Начало

Конец

Х – не доступно для формирования. Нет – 0. Частично, при помощи педагога – 1. Да - 2
№ ФИО

Соблюдает
порядок на своём
рабочем месте,
помогает в уборке
кабинета.
Начало
Конец

Общекультурное направление
Может оказать
Знает и соблюдает
помощь товарищу, основные нормы
однокласснику,
поведения.
педагогу
Начало

Конец

Начало

Конец

Умеет себя вести в
общественных
местах.
Начало

Конец

Х – не доступно для формирования. Нет – 0. Частично, при помощи педагога – 1. Да - 2
Общеинтеллектуальное направление
№ ФИО Знает своё рабочее
Участвует в
Посещение
место, учителей,
конкурсах
библиотечных
специалистов,
предметной
уроков,
ориентируется в
направленности,
литературных
пространстве
предметных
гостиных;
школы
неделях,
экскурсии,
школьных
посещение
мероприятиях
концертов,
выставок;
Начало

Конец

Начало

Конец

Начало

Конец

Участие в
общественнополезном труде,
социальных
акциях,

Начало

Конец

Х – не доступно для формирования. Нет – 0. Частично, при помощи педагога – 1. Да - 2

315

II. Содержательный раздел.
II.I. Направления внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ОВЗ, (1 вариант)
Формы внеурочной деятельности должны соответствовать потребностям и
возможностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), запросам родителей (законных представителей), а также
имеющимся образовательным ресурсам.
Направления внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности

Названия
курсов

внеурочных Формы организации внеурочной
деятельности

Коррекционноразвивающее

«Ритмика"(1-8кл)
"Логопедические
занятия"(1-8кл)

коррекционные
курсы
(фронтальные и индивидуальные
занятия)

«Социально–бытовая
ориентировка»,
«Развитиепознавательной
деятельности»
(индивидуальные занятия)

Спортивнооздоровительное

"Территория
здоровья"
(5-9классы)

- тематические беседы о ЗОЖ;
турниры,
олимпиады,
праздники; подвижные игры;
- спортивные и оздоровительные
акции в окружающем школу
социуме «Дни здоровья»,
«Веселые старты», «Папа, мама,
я – спортивная семья»;
Народные
игры,
военноспортивные игры;

316

Духовно нравственное

«Мой Пермский край"
(5класс)
"Дерево добра"(1-4кл)

Общеинтеллектуал
ьное

Общекультурное

- зарядка перед уроками,
динамические паузы и прогулки.
- этические беседы,
тематические классные часы;
- благотворительные акции
в социуме,
- экскурсии (очные и заочные),
посещение музеев, театров,
библиотек;
- работа школьного музея, день
рождения школы, праздники,
- встреча с участниками СВО,
уроки мужества,
- выставки рисунков, фестивали
патриотической песни.
- олимпиады, предметные
конкурсы, смотр знаний;
- предметные недели;
-;
- экскурсии, посещение
концертов, выставок;
- деловые и ролевые игры,
кружки

«Театраша»
"Стильные штучки"

- посещение театра и кино,
концертов, выставок (с
последующим анализом;
- досугово – развлекательные
акции в социуме, фестивали
искусств;
- занятия в коллективах
художественной
самодеятельности;
- тематические беседы по
эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
- участие в конкурсах, выставках
эстетического цикла на разных
уровнях;
- самооценка черт характера
(доброта, щедрость, честность,
дружелюбие),
317

Социальное

«Я и природа"(1-4класс)
"Финансовая грамота"
(8класс)

- участие в общешкольных
акциях «Спаси дерево», «Помоги
птицам», «Чистый двор», «Самый
чистый класс», «Желтый лист»;
- участие в субботниках, работа
на пришкольном участке,
разведение и уход за комнатными
цветами;
- обыгрывание жизненных
ситуаций;
- проведение сюжетно –
ролевых игр;
формирование навыков общения
в коллективной деятельности,
- знакомство и выбор профессии
- «Ярмарка профессий», «Неделя
карьеры», «Город мастеров»;
- встречи с интересными
людьми;
- практикум по правилам
безопасного поведения;
- Умения обращаться с
деньгами. Вести
семейный бюджет

I.II. Программы внеурочных курсов.
Программа курса внеурочной деятельности - индивидуальный документ
педагога, которая разрабатывается отдельным учителем, специалистом на
основе требований ФГОС с учётом соответствующих АОП / АООП
образования обучающихся с ОВЗ и индивидуально-типологических
особенностей обучающихся.
III. Организационный раздел
Создание условий для внеурочной деятельности обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)должно
способствовать их:
• целенаправленному развитию, взаимодействию в условиях разного
социального окружения для решения жизненных задач;
• формированию социально-бытовой компетентности, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
• развитию самостоятельности в повседневной жизни;
• расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
• раскрытию способностей и интересов ребенка в разных видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
318

деятельности;
• реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных
трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) относятся:
• осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
освоения обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также
в ходе проведения коррекционных занятий;
• практическая направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
медико-психолого-педагогического
сопровождения
• организация
образовательного процесса обучающихся;
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)должно отвечать
как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
организацией с учетом рекомендаций ПМПК и особых образовательных
потребностей ребенка, отраженных в индивидуальной образовательной
программе, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
В школе создана материально- техническая база, которая
соответствует
современным требованиям к образовательному учреждению.
Для осуществления спортивно-оздоровительного направления имеются
спортивный зал, кабинет ЛФК, малый тренажерный зал, спортивный инвентарь,
теннисный стол.
Для
осуществления
духовно-нравственного
и
общекультурного
направления – актовый зал, оснащенный аппаратурой.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Федеральный учебный план
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской
Федерации (далее - Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
319

1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
Срок обучения по АООП составляет 9 - 10 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных
нозологических групп.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
− формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
− формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
− формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для каждой группы обучающихся,
а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
− учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
320

− увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
− введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
− введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционно
развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в
неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
321

(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.

322

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1 вариант
I дополниительный -IV классы
Предметные
области

Классы

Учебные
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1. Русский язык
1.2. Чтение
речевая
1.3.Речевая
практика
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1.Мир природы и
Естествознание человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Рисование
(Изобразительное
искусство)
5. Физическая 5.1.
Адаптивная
культура
физическая
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ШК "Математика"
ШК ФК "Я маленький пермяк"
ШК ФК "Я говорю красиво"
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Логопедические занятия
Развитие
психомоторики
и
сенсорных процессов
Ритмика
Внеурочная
деятельность
по
направлениям

Количество часов в год
I доп. I
II
III
IV

Всего

2
2
3

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

14
17
11

3
2

3
2

4
1

4
1

4
1

18
7

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

7
6

3

3

3

3

3

15

2
21

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

7
102
9

21

21

1
1
1
23

1
1
1
23

1
1
1
23

3
3
3
111

6

6

6

6

6

30

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

15
10

1
4

1
4

1
4

1
4

1
4

5
20
323

Духовно-нравственное
направление
«Разговоры
о
важном»
Спортивно-оздоровительная
деятельность
«Территория
здоровья»
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
«Стильные штучки»
Трудовое, социальное направление
«Финансовая грамотность»
Всего к финансированию

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

31

31

33

33

33

161

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет
при 5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34
учебных недели во II - IV классах).

Недельный учебный план образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 вариант: V- IX классы
Предметные
области

Классы

Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1. Русский язык
речевая
1.2. Чтение
практика
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика
3.
3.1. Природоведение
Естествознание 3.2. Биология
3.3. География
4. Человек и 4.1. Мир истории
4.2. Основы
общество
социальной жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Рисование
(Изобразительное
искусство)
5.2. Музыка
6. Физическая 6.1. Адаптивная

Количество часов в неделю
V
VI VII VIII IX Всего
4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4

4

2
2

2
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
2
10

2

-

2
-

2
-

2
-

6
2

1

-

-

-

-

1

2

2

2

2

2

10
324

культура
физическая культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд 6
Итого
27
Часть, формируемая участниками 2
образовательных отношений
1
ШК Факультатив «ОБЖ»
ШК Факультатив «Мой Пермский
1
край»
Максимально допустимая недельная 29
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область 6
(коррекционные занятияи ртимика)
Логопедические занятия
2

6
28
2

7
28
1

7
28
1

7
28
1

33
139
7

1

1

1

1

5

1

2

30

31

31

31

157

6

6

6

6

28

2

2

2

2

10

Психокоррекционные занятия

2

2

2

2

2

10

Дефектологические занятия

1

1

1

1

1

5

Ритмика

1

1

1

1

1

5

Внеурочная
деятельность
по
направлениям:
Духовно-нравственное
направление
«Разговоры о важном»
Общеинтеллектульное
направление
«Основы православной культуры»
Спортивно-оздоровительная
деятельность «Территория здоровья»
Социальное, трудовое направление

4

4

4

4

4

20

1

1

1

1

1

5

Проектная деятельность
родного края»
Всего к финансированию

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

«История 1

1

1

1

4

41

41

202

39

40

41

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет
при 5- дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

325

2.3.2.
Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программыобразования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия реализации АООП МБОУ «СКШИ VIII
вида» г. Чернушка:
Учреждение укомплектовано педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации педагогических работников Школы соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационной категории.
Администрация Учреждения обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Интегративным результатом реализации специальных условий должно
быть создание в МБОУ «СКШИ VIII вида» комфортной коррекционноразвивающей общеобразовательной среды:
−
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
−
гарантирующей
охрану
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
−
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в Школе для участников
образовательного процесса создаются условия, обеспечивающие возможность:
−
достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы всеми обучающимися;
−
выявления и развития способностей обучающихся через систему
секций и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том
числе социальной практики, используя возможности образовательных
организаций дополнительного образования детей;
−
расширения социального опыта и социальных контактов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
−
учета образовательных потребностей обучающихся Учреждения;
−
участия родителей (законных представителей) обучающихся,
326

педагогических работников и общественности в разработке АООП Школы,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся Учреждения;
−
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части основной общеобразовательной программы, формируемой участниками
учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой Учреждения;
−
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
−
обновления
содержания
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей); эффективного управления
Учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
Создание специфических условий образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
способствовать:
−
целенаправленному развитию способности обучающихся к
вербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального
окружения для решения жизненных задач;
−
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества;
−
развитию самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
−
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы
семьи и Учреждения;
−
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
−
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
−
реализации потенциальных возможностей
в
овладении
профессионально-трудовой деятельностью и возможном совершенствовании
приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального
образования.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
327

общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований
Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Учреждение располагает достаточной материально-технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности учащихся.
При реализации программы предусматриваются специально организованные
места, постоянно доступные учащимся и предназначенные для:
328

- общения (классная комната, актовый/спортивный зал, пришкольный участок,
групповые, рекреации);
- подвижных занятий (спортивный зал, тренажерный зал, спортивная площадка
на пришкольном участке);
- спокойной групповой работы (классная комната, групповые);
- индивидуальной работы (кабинеты специалистов);
-демонстрации своих достижений (передвижные выставочные стенды, актовый
зал, сайт Учреждения);
- дневного и ночного сна (спальные комнаты).
Материально-техническая база реализации Программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций.
МБОУ «СКШИ VIII вида» (здание и прилегающая территория), в ко- тором
осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям:
-соблюдению
санитарно-гигиенических норм -образовательного
процесса;
-к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
-к соблюдению пожарной и электробезопасности;
-к соблюдению требований охраны труда;
-к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «СКШИ VIII вида» соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к:
-участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
-помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для
проведения занятий по ритмике (лечебной физкультуре);
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя- логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
329

деятельности;
-трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения) –
столярное дело и швейное дело;
-кабинетам медицинского назначения;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
-туалетам, коридорам и другим помещениям.
В соответствии с требованиями доступности объекта социальной инфраструктуры для инвалидов и маломобильных групп населения в МБОУ «СКШИ
VIII вида» имеется наружный пандус, навес над крыльцом школы, входная
группа, тамбур, двухуровневые перила.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1 устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами, а также локальными актами
МБОУ «СКШИ VIII вида»
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Материально-техническое обеспечение ОУ позволяет реализовывать в полной
мере образовательные программы.
Все учебные кабинеты школы оснащены современной мультимедийной
техникой, подключены к сети Интернет, активно используются в учебновоспитательном процессе. Продолжает работу школьный сайт, где представлена
полная информация о деятельности ОУ.
Спальный корпус для проживающих детей рассчитан на 30 человек. В
интернате имеется 8 спален, 2 рабочие группы, игровая комната, комната для
индивидуальных занятий, комната с душевыми кабинками, комната для
умывания, туалетные комнаты. Все спальные комнаты укомплектованы
мебелью: шкафами для одежды, одноместными кроватями, прикроватными
тумбочками. В интернате имеются раздевалки для верхней одежды, комната для
просушивания верхней одежды и обуви.
На территории школы имеется физкультурно-спортивная зона с футбольным
полем, гимнастическими стенками, беговой дорожкой, площадкой для игр.
330

В 2022 году был произведён капитальный ремонт столярной мастерской и
здания по адресу ул. Кирова 25 «а». Произведен косметический ремонт во всех
учебных кабинетах, обновлена покраска уличных построек на площадке
интерната.
Материально-техническое обеспечение ОУ позволяет реализовывать в полной
мере
образовательные программы.
Учебные кабинеты
Кабинет начальных классов (количество - 6)
Кабинет биологии, СХТ - 2
Кабинет русского языка - 2
Кабинет математики - 1
Кабинет технологии - 1
Мастерская-1
Другие помещения школы:
Кабинет педагога-психолога - 2
Кабинет учителя-логопеда - 2
Кабинет учителя-дефектолога - 1
Библиотека – 1
Медицинский и процедурный кабинеты – 1
Земельный участок общая площадь – 3,989 м²
Спортзал – 1
Зал для занятий ЛФК -1
Согласно СанПиН 2.04.3648-20 в учебных кабинетах выполняются требования
к воздушно-тепловому режиму, освещению, водоснабжению. Ежегодно
проводятся замеры искусственного освещения, анализа воды, замеры
сопротивления изоляции. Кабинеты оборудованы ученической мебелью,
регулируемой по высоте. Соблюдаются требования к размещению школьной
мебели
Безопасность детей и сотрудников ОУ обеспечивается комплексно: в
учреждении установлены пожарная сигнализация, ведется видеонаблюдение,
разработан и утверждён паспорт антитеррористической безопасности объекта,
школа огорожена забором, введен пропускной режим, имеется тревожная кнопка
Все учебные кабинеты школы оснащены современной мультимедийной
техникой, подключены к сети Интернет, активно используются в учебновоспитательном процессе. Продолжает работу школьный сайт, где представлена
полная информация о деятельности ОУ.
Книгообеспеченность – 100 %. Все учебники соответствуют действующему
Федеральному перечню учебников.
Количество экземпляров учебной и
учебно-методической литературы из общего количества единиц хранения
331

библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащегося
составляет 19,1 единиц.
Фонд библиотеки формируется за счет краевого бюджета. Фонд библиотеки
соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда входят в федеральный
перечень, утвержденный приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253, приказом
Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345
Оснащенность библиотеки учебными пособиями достаточная. Библиотека имеет
возможность ежегодно приобретать периодические издания, которые
пользуются спросом у обучающихся. Ежедневно библиотеку посещают в
среднем 30 чел., в библиотеке также имеются 2 компьютера, подключенные к
сети Интернет.
Вывод: Учебно – методическое обеспечение соответствует требованиям
ФЗ №273, от 29.12.2012 г,СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (действуют с 01.03.2021);приказу Минобрнауки
России №1599 от19.12.2014 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся.

Наименование показателя

Значение
в ОО

Используются электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в рамках
образовательного процесса
да
Формы применения электронных образовательных ресурсов при организации
образовательного процесса в ОО: ЭОР используются:
при организации проектной деятельности во внеурочной системе
да
ЭОР используются в проведении уроков
да
количество педагогов, регулярно использующих информационно - 33
коммуникационные технологии при подготовке и проведении уроков
в том числе количество педагогов, использующих электронные 33
332

образовательные ресурсы и электронные дидактические материалы
при проведении занятий чаще, чем раз в неделю
в том числе численность педагогов, использующих Интернет-ресурсы
в ходе образовательного процесса чаще, чем раз в неделю
количество педагогических работников, использующих современные
средства ИКТ в процессе обучения
для организации дифференцированного или индивидуального
обучения при изучении отдельных тем
для организации индивидуального обучения обучающихся

33
33
да
да

для обеспечения возможности продолжения образовательного да
процесса в условиях введения карантина, невозможности посещения
занятий по причине погодных явлений и т.п.
Формы использования информационно-коммуникационных технологий в
учебной деятельности обучающихся
подготовка
и
представление
публичного
выступления
с да
использованием ЭОР и ресурсов сети Интернет
поиск информации в электронных справочных изданиях: в сети да
Интернет, электронных базах
подготовка докладов
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших иллюстративной и символической).
Обеспечение безопасности:
Безопасность детей и сотрудников ОУ обеспечивается комплексно: в
учреждении установлены пожарная сигнализация, установлена система
видеонаблюдения, разработан и утверждён паспорт антитеррористической
безопасности объекта, школа огорожена забором, введен пропускной режим,
имеется тревожная кнопка, обслуживаемая частным охранным предприятием.
Обеспечено бесперебойное функционирование систем жизнеобеспечения:
водоснабжение, электроснабжение, теплоснабжение.

333

Информационно-методические условия реализации АООП
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в
Учреждении
сформирована
информационная
среда,
предоставляющая
возможности для:
- изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета, курса,
реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в
современной школе и соответствующих современным образовательным
приоритетам, в объемах, увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
- планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами
(человеческими, технологическими, сервисными);
- фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и
обучающихся;
- обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и
общества;
- управления образовательным процессом в Учреждении с использованием
ИКТ;
- перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность
и публичность результатов образовательной деятельности.
Информатизация образовательного процесса Учреждения:
Основу информационной среды Учреждения составляет сайт Учреждения
https://chern-8-type.permschool.ru/
Учебно-методическое обеспечение
АООП
обеспечивается
учебно-методическими
ресурсами
по
всем
предусмотренным ею учебным предметам, курсам (дисциплинам). Учебнометодическое обеспечение включает также цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин
и т.п.

334

Класс

Учеб. предмет

Автор

Издание

1

Букварь

А.К. Аксёнова, С.В.
Комарова, М.И. Шишкова

Пропись Ч1,2,3

А.К. Аксёнова, С.В.
Комарова, М.И. Шишкова

Речевая практика

С.В. Комарова

Математика

Т.В. Алышева

Рабочая тетрадь по
математике Ч1,2

М.Н. Перова, И.М.
Яковлева

Мир природы и
человека

Н.Б. Матвеева, И.А.
Ярочкина, М.А. Попова,
Т.О. Куртова

Мир природы и
человека

Н.Б. Матвеева, И.А.
Ярочкина, М.А. Попова,
Т.О. Куртова

Изобразительное
искусство

М.Ю. Рау, М.А Зыкова

Музыка

И.В. Евтушенко

Живой мир

Н.Б. Матвеева, М.С.
Коткина, Т.О. Куртова

Ручной труд

Л.А. Кузнецова

Русский язык Ч1,2

Э.В. Якубовская, Я.В.
Коршунова

Русский язык Ч1,2

Э.В. Якубовская, Я.В.
Коршунова

Букварь. Учеб. для общеобразоват.
организаций, реализирующих адапт.
основные общеобразоват. Программы. В
2Ч- М.: Просвещение
Учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, реализирующих адапт.
основные общеобразоват. программы. В
3Ч. - М.: Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, реализирующих адапт.
основные общеобразоват. программы. В
2Ч. - М.: Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы.
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:

2

335

Мир природы и
человека Ч1,2

Н.Б. Матвеева, И.А.
Ярочкина, М.А. Попова,
Т.О. Куртова

Чтение Ч 1,2

С.Ю. Ильина, А.К.
Аксёнова, Т.М. Головкина,
М.И. Шишкова

Чтение Ч 1,2

С.Ю. Ильина, А.К.
Аксёнова, Т.М. Головкина,
М.И. Шишкова

Речевая практика

С.В. Комарова

Математика Ч1,2

Т.В. Алышева

Рабочая тетрадь по
математике Ч1,2

М.Н. Перова, И.М.
Яковлева

ИЗО

М.Ю. Рау, М.А Зыкова

Музыка

И.В. Евтушенко

Ручной труд

Л.А. Кузнецова

Русский язык Ч1,2

Э.В. Якубовская, Я.В.
Коршунова

Чтение Ч 1,2

С.Ю. Ильина, А.А.
Богданова

Речевая практика

С.В. Комарова

3

Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. Ч2 М.: Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, реализирующих адапт.
основные общеобразоват. программы. В
2Ч. - М.: Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
336

4

Математика

Т.В. Алышева

Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. Ч1М.: Просвещение

Математика

Т.В. Алышева

Рабочая тетрадь по
математике Ч1,2

М.Н. Перова, И.М.
Яковлева

Мир природы и
человека Ч1,2

Н.Б. Матвеева, И.А.
Ярочкина, М.А. Попова,
Т.О. Куртова

ИЗО

М.Ю. Рау, М.А Зыкова

Ручной труд

Л.А. Кузнецова

Русский язык Ч1,2

Э.В. Якубовская, Я.В.
Коршунова

Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. Ч2М.: Просвещение
Учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, реализирующих адапт.
основные общеобразоват. программы. В
2Ч. - М.: Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение

Чтение Ч1,2

С.Ю.Ильина

Речевая практика

С.В. Комарова

Математика Ч1,2

Т.В. Алышева, И.М.
Яковлева

Рабочая тетрадь по
математике Ч1,2

М.Н. Перова, И.М.
Яковлева

Мир природы и
человека Ч1,2

Н.Б. Матвеева, И.А.
Ярочкина, М.А. Попова,
Т.О. Куртова

Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
Просвещение
Учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, реализирующих адапт.
основные общеобразоват. программы. В
2Ч. - М.: Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2Ч. - М.:
337

5

6

ИЗО

М.Ю. Рау, М.А Зыкова

Ручной труд

Л.А. Кузнецова

Русский язык

Э.В. Якубовская, Н.Г.
Галунчикова

Чтение

З.Ф. Малышева

Математика

М.Н. Перова, Г.М.
Капустина

Природоведение

Т.М. Лифанова, Е.Н.
Соломина

Социально-бытовая
ориентировка

В.П. Субчева

Технология.
Цветоводство и
декоративное
садоводство
Технология.
Сельскохозяйственный
труд

Н.М. Карман, Е.А.
Ковалёва, Г.Г. Зак

Технология. Швейное
дело

Г.Б. Картушина, Г.Г.
Мозговая

Русский язык

Э.В. Якубовская, Н.Г.
Галунчикова

Чтение

З.Ф. Малышева

Математика

М.Н. Перова, Г.М.
Капустина

Е.А. Ковалёва

Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, реализирующих адапт.
основные общеобразоват. программы. В
2Ч. - М.: Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
338

7

Природоведение

Т.М. Лифанова, Е.Н.
Соломина

География

Т.М. Лифанова, Е.Н.
Соломина

Мир истории

И.М. Бгажникова, Л.В.
Смирнова

Технология.
Сельскохозяйственный
труд

Е.А. Ковалёва

Чтение

А.К. Аксёнова

Русский язык.

Н.Г. Галунчикова Э.В.
Якубовская

Биология

З.А. Клёпина

География

Т.М. Лифанова, Е.Н.
Соломина

Технология. Швейное
дело

Г.Б. Картушина,

ОСЖ

Комарова С.В.,
Александрова Е.л.

Чтение

А.К. Аксёнова

Русский язык

Э.В. Якубовская, Н.Г.
Галунчикова

Математика

Капустина ГН

общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для спец. (коррекц.) образоват.
учреждений VIII вида. - М.:
Просвещение
Учеб. для спец. (коррекц.) образоват.
учреждений VIII вида. - М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
. Учеб. для общеобразоват.
организаций, реализирующих адапт.
основные общеобразоват. программыМ.: Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
339

8 кл.

Биология. растения.
Бактерии . Грибы.

З.А. Клепинина

География

Т.М. Лифанова, Е.Н.
Соломина

История Отечества

Б.П. Пузанов, О.И.
Бородина, Л.С. Сековец,
Н.М. Редькина

Технология. Швейное
дело

Г.Б. Картушина,

Технология.
Сельскохозяйственный
труд

Е.А. Ковалёва

Технология.
Цветоводство и
декоративное
садоводство
Чтение

Н.М. Карман, Зак Г.Г.

Русский язык.

Э.В. Якубовская ,Н.Г.
Галунчикова,

Математика

Капустина Г.М.

Биология

А.И. Никишов, А.В.
Теремов

География

Т.М.Лифанова, Е.Н.
Соломина

История Отечества

Бгажнокова И.М.

Сельскохозяйственный

Е.А. Ковалёва

А.К. Аксенова

общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
340

труд
Технология.
Цветоводство и
декоративное
садоводство
Рабочие программы по
Метод
учебным предметам
ическ
ФГОС образования
ие
обучающихся с
пособ
интеллектуальными
ия
нарушениями Вариант
1. 5-9 классы
(природоведение,
биология, география)
(ФГОС ОВЗ)
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт образования
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (ФГОС
ОВЗ)
Примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа образования
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (ФГОС
ОВЗ)
Примерная рабочая
программа II вариант 1
дополнительный класс
(ФГОС ОВЗ)
Рабочие программы по
учебным предметам 5-9
классы (русский язык,
чтение, мир истории,
история отечества)
(ФГОС)
Рабочая программа по
учебным предметам 5-9

Н.М. Карман, Зак Г.Г.

реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение
Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализирующих адапт. основные
общеобразоват. программы- М.:
Просвещение

Природоведение-Т.М
Лифанова, Е.Н. Соломина
Биология- Т.В Шевырёва,
Е.Н. Соломина
География - Т.М Лифанова,
Е.В Подвальная

Рабочие программы по учебным
предметам ФГОС образования
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями Вариант 1. 5-9 классы.-М.:
Просвещение

Министерство образования
и науки Российской
Федерации

Федеральный государственный
образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)/Мво образования и науки Рос.
Федерации.-М.: Просвещение.

Министерство образования
и науки

Примерная адаптированная основная
общеобразовательная програма
начального общего умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) / М-во образования и
науки Рос. Федерации.- М.:
Просвещение.

Министерство образования
и науки

Примерная рабочая программа II
вариант 1 дополнительный класс/ М-во
образования и науки Рос. Федерации.М.: Просвещение.
Рабочие программы по учебным
предметам ФГОС образования
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями Вариант 1. 5-9 классы.-М.:
Просвещение

Якубовская, Шишкова,
Бгажнокова

Алышева, Антропов,
Соловьева

Рабочие программы по учебным
предметам ФГОС образования
341

классы (математика)
(ФГОС)
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального
общего образования
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ФГОС ОВЗ)

Министерство образования
и науки

обучающихся с интеллектуальными
нарушениями Вариант 1. 5-9 классы.-М.:
Просвещение
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья/ М-во образования и науки
Рос. Федерации.-М.: Просвещение

Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП Учреждения и в
соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП Учреждения должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований
Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП Учреждения и
части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП Учреждения и достижения планируемых результатов, а также механизм
их формирования.
Финансирование реализации АООП Учреждения должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП
Учреждения;
342

расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП Учреждения, в том числе с круглосуточным пребыванием
обучающихся с ОВЗ в организации.

343