1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.2.5. Федеральная программа воспитания
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.2.7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Федеральный учебный план
2.3.2. Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития
2.4. Федеральный годовой календарный учебный график
2.5. Рабочие программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
2.6. Специальная индивидуальная программа развития
(СИПР)

3
8

8
8
18

21

24
24
25
65
72
77
137
140
142
142
147

159

2

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная
коррекционная школа - интернат VIII вида» (далее – АООП Учреждения,
Учреждение, Школа) −локальный нормативный документ, который определяет
содержание и организацию образовательной деятельности образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие умственно отсталых
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушений
развития, социальную адаптацию и укрепление здоровья обучающихся.
АООП Учреждения разработана на основе:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
3.
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1599 от 19.12.2014 года);
4.
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026
(далее – ФАООП);
5.
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020
№28);
6.
Приказа Минпросвещения России от 02.09.2020 № 458 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (ред.
от 23.03.2023);
7.
Устава МБОУ «СКШИ VIII вида» г. Чернушка

Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
В основу разработки АООП Учреждения для обучающихся с умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП Учреждения
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержанияобразования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно - практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки ФАООП УО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
− прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых предметных областях;
− существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
− обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП Учреждения положены следующие принципы:

— принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьёй.
Структура АООП Учреждения обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития включает целевой, содержательный и
организационный разделы.2
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП образовательной организацией (далее ―
Учреждение), а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
РоссийскойФедерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).

1

2

Пункт 8 раздела II Федерального государственного образовательного стандарта образования

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных
и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов,
федеральную рабочую программу воспитания;
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования базовых учебных действий;
программу
духовно-нравственного
(нравственного)
развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП
Организацией.
Организационный раздел включает:
федеральный учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта Учреждение может создавать
два варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП
содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения
и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне
зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида
Учреждения.
Обучающийся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и

6

итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее
— СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации (абилитации) инвалида (далее — ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ―
ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития инвалида (далее ― ИПРА) в порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации.

7

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ,
ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 2)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализация адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(далее - ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить
АООП Учреждения (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности
в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития по данному варианту АООП
Учреждения является развитии личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным
ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,

8

расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются
разной
степенью
выраженности
интеллектуального
снижения
и
психофизического развития, уровень сформированности той или иной
психической функции, практического навыка может быть существенно
различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности
речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду
этого при обучении большей части данной категории детей используют
разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое,
отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных
задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная
координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней
главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится заметной положительная динамика общего психического развития
детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых
действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается
замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других
– повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с
хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с
интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности в овладении навыками, требующими тонких точных

9

дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может
быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи
окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен
лишь знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой
и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает
основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития
(ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а
сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры
каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека
не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с
этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то
одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всегоявляется
причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а
также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти
проявления
совокупно
препятствуют
развитию
самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития
детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР
возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического»
компонента образовательной программы школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

10

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности
в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП
(спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и
др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело
в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.
Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата
и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть
различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до
глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей
вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное
развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает
предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации
и
социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в

11

удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки
учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети
не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при
смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в
шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития
детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях
группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и
координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные
формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие
черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие
проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной
отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными
словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный
характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая
часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных
слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные
индивидуально-типологические
особенности
детей
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ-10).
Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и
воспитания детей в образовательной организации, имея в виду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психологопедагогических данных, но не предполагает разделение детей в
образовательной организации на классы по представленным выше
характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным.

12

Включающим представителей разных типологических групп. Смешанное
комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и
помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных,
воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса обучающихся по 2 варианту АООП должна быть
до пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х
обучающихся из первой группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3
обучающихся из третьей группы.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать
комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных
нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими
психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие
«аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий
детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина
О.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание образования,
создание специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе. Кратко раскроем данные аспекты, применительно к
обучающимся по второму варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития
должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например,
предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по
альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и

13

смысловой организации образовательной среды. Например, дети с умственной
отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально
нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях:
в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность
образования.
Руководствуясь
принципом
нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах)
по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося
из класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;
потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать
круг контактов особого ребенка, который может включать семью ребенка,
персонал образовательной организации и родственников.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной
программы развития
Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все
обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных

14

предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения
и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и
тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент
«жизненной
компетенции»)
готовят
обучающегося
к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой
образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего
большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию
его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость
разработки специальной индивидуальной программы развития для их
обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является
обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют
ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь
общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него
пределах.
Специальная
индивидуальная
программа
развития
(СИПР)
разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период
времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.

15

Специальная индивидуальная программа развития
1. Структура СИПР
Элементы СИПР
Титульный лист

1.Общие сведения об
обучающемся

2.Характеристика
обучающегося

Содержание элементов СИПР
-полное наименование школы;
- гриф принятия, согласования и утверждения СИПР;
- указание фамилии и имени обучающегося, класса, для
которого реализуется СИПР;
- срок реализации СИПР;
-согласование программы с родителями обучающегося;
- название населенного пункта;
- год разработки СИПР.
Общие сведения содержат персональные данные об учащемся
и его родителях:
- фамилия, имя, отчество учащегося;
- дата рождения учащегося;
- домашний адрес;
- дата поступления в школу (указать дату перевода на
индивидуальное обучение на дому);
- медицинский диагноз;
- наличие справки об организации индивидуального обучения
на дому (при наличии) и каким учреждением выдано;
- инвалидность (при наличии);
- общие сведения о родителях, условия проживания
- год обучения, форма обучения
Характеристика должна отражать:
- бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка;
- заключение ПМПК;
- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном
развитии ребенка;
- особенности проявления познавательных процессов:
восприятий, внимания, памяти, мышления;
- состояние сформированности устной речи и
речемыслительных операций;
- характеристику поведенческих и эмоциональных реакций
ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические
особенности личности ребенка (со слов родителей);
- сформированность социально значимых знаний, навыков,
умений: коммуникативные возможности, игра,
самообслуживание, предметно-практическая деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение,
представления об окружающих предметах, явлениях);
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем

16

3.Индивидуальный
учебный план

4.Расписание занятий
5. Содержание
образования в условиях
школы и семьи

6. Перечень
специалистов,
участвующих в
разработке и
реализации СИПР
7. Перечень возможных
задач, мероприятий и
форм сотрудничества
организации и семьи
обучающегося

8. Перечень
необходимых
технических средств и
дидактических
материалов
9. Средства
мониторинга и оценки
динамики обучения

помощи со стороны окружающих: полная/частичная,
постоянная/эпизодическая;
- выводы по итогам обследования: приоритетные
образовательные области, учебные предметы, коррекционные
занятия для обучения и воспитания в школе, в условиях
надомного обучения
Индивидуальный учебный план отражает учебные
предметы, коррекционные занятия, внеурочную
деятельность, соответствующие уровню актуального развития
ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
учащегося.
Расписание учебных занятий
Содержание образования в условиях школы и семьи СИПР
включает:
конкретные задачи по формированию представлений,
действий/операций по каждой из:
-программы формирования базовых учебных действий;
-программ учебных предметов, коррекционных занятий;
-программы нравственного развития;
-программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
-программы внеурочной деятельности.
- перечень специалистов (учитель/классный руководитель,
педагог-психолог, социальный педагог, учитель физической
культуры или адаптивной физкультуры, учитель музыки.

включает
задачи,
направленные
на
повышение
информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со
специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в
разработке
и
реализации
СИПР
и
преодоления
психологических проблем семьи.
Перечень необходимых технических средств общего и
индивидуального назначения, учебно-методические
комплекты, дидактические материалы, индивидуальные
средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР
Описание процедуры проведения мониторинга
Приложение № 5

17

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты:
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация.
− развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка: понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы.

18

− качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями; понимание обращенной речи.
− понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков; умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями.
− умение пользоваться доступными средствами коммуникаций в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач
− пользование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
− глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова: узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
− графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
Математика.
Математические представления
− элементарные математические представления о форме, величине,
количестве;
− умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на
плоскости;
− умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один много);
− представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность;
− умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой; умение пересчитывать предметы в доступных
пределах.
Окружающий мир
Окружающий природный мир
− представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе;
− расширение представлений о временах года, характерных признаках
времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;
− представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека: интерес к объектам живой природы; расширение представлений о
животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»);
− элементарные представления о течении времени: умение различать части
суток, дни недели, месяцы (с опорой на картинку).

19

Человек
− Умение представлять себя, как «Я», соотносить себя со своим именем,
своим изображением на фотографии, отражением в зеркале; представления о
собственном теле; отнесение себя к определенному полу; умение определять
«моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;
− умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, пол;
− умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя:
принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры,
одеваться и раздеваться и другое; умение сообщать о своих потребностях и
желаниях;
− умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами: умение определять свое
самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому;
− умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета);
− умение следить за своим внешним видом;
− представления о своей семье, взаимоотношениях в семье: представления
о членах семьи, родственных отношениях в семье, обязанностях членов семьи,
бытовой и досуговой деятельности семьи.
−

−
−

−
−

−

Окружающий социальный мир
представления о мире, созданном руками человека: интерес к объектам,
созданным человеком; представления о доме, школе, расположенных в
них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая
площадка и другое);
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,
на улице, в транспорте, в общественных местах;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни,
профессиональных и социальных ролях людей: представления о
деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.);
развитие межличностных и групповых отношений: представление о
дружбе, товарищах, сверстниках: умение находить друзей на основе
личных симпатий: умение строить отношения на основе поддержки и
взаимопомощи;
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них; использование простейших эстетических ориентиров
(эталонов) о внешнем виде.

20

Искусство
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
− Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
− Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
− Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
− Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности, получение удовольствия, радости от изобразительной
деятельности.
− Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности, готовность к участию в совместных мероприятиях.
"Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
"Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
2.1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация
представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных

21

компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации
обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу
аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов
обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа
должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По
итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка
качества
освоения
обучающимися
с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы
образования
осуществляется
Учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися
адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) должнобыть достижение результатов
освоения
специальной
индивидуальной
программы
развития последнего года обучения
и
развития
жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течениепоследних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнениемобучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить иоценить результаты обучения.
При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения
обучающихся в освоении отдельных предметов(курсов) и даже
образовательных областей, которые не должнырассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.Система оценки
результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обязательно учитываются
особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно
происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий
обучающимся
должна
оказываться
помощь:
разъяснение,
показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке

22

результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает
объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных
тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

23

2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
− направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
− умение выполнять инструкции педагога;
− использование по назначению учебных материалов;
− умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
− в течение определенного периода времени,
− от начала до конца,
− с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях
по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и
т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому
следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей
мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 – не владеет знаниями и умениями;
1 – выполняет с помощью учителя;
2 – частично усвоил изученный материал;

24

3 – усвоил изученный материал и применяет в социуме.
Регулятивные учебные действия
-входить и выходить из помещения со звонком
-ориентироваться в пространстве класса (зала, помещения)
-пользоваться мебелью
-адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
-работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее место
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов
-передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
I. Программы учебных предметов
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную
речь и целенаправленность речевой деятельности.
У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями
развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
Организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта.
При составлении специальной индивидуальной программы развития

25

выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование
умения понимать обращенную речь.
Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование
умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения,
связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной (звучащей) речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно,
включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму,
начальные навыки чтения и письма.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение
благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на
заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание

26

обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма
и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление простых по звуковому составу
слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.).Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.).
Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление
рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

27

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение
слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и
альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение
самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.

28

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
2. Математика.
2.1. Математические представления
Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть
элементарными
математическими
представлениями
без
специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
основным приемом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок
научился применять математические представления в повседневной жизни:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет
доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое
количество продуктов для приготовления блюда.
Цель
обучения:
формирование
элементарных
математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов
для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в
блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных
блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Содержание предмета «Математические представления»
Количественные представления.
Нахождение
одинаковых
предметов.
Разъединение
множеств.
Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми
группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание
отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от
0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав
числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных

29

множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на
увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения
задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий
на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание
достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда
по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметовпо длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметовпо ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей
весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее
назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по
шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование
круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди),
зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),

30

далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа,
верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление
ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней
недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, давно,
недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета
Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,

31

телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
Цель обучения: формирование у обучающихся представлений о живой и
неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир",
"Временные представления", "Объекты неживой природы".
Уроки по окружающему миру способствуют обогащению словаря, учат
ребенка словесно (показывать) оформлять его желания и действия; они
направлены на социальную адаптацию, т. к. способствуют умению ребенка
использовать полученные знания на практике.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от
частного к общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект
среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, знание
значения грибов, способов переработки грибов.
В основу содержания программы три основных принципа: доступность,
практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и
навыков, которыми будет овладевать обучающийся.
Активизация речи необходимо осуществлять в ходе
практической
деятельности ребенка с предметами в игре, наглядной ситуации. Развитие речи
и
познание окружающего
мира составляют единое
целое.
Невозможно развивать речь ребенка в отрыве от окружающих его предметов,
невозможно показать действие с предметами, не называя (показывая) их.
Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми
предметами и явлениями природы, возбуждают интерес у ребенка. Экскурсии,
наблюдения представляют собой учебные занятия, во время которых ребенок
знакомится с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдения

32

во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде
коллекций, гербариев, рисунков, в тетрадях. Этот природный материал может
быть использован на уроках ручного труда, математики, рисования.
Работа на уроках окружающего природного мира включает в себя
следующие виды работ:
 расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;
 уточнение значения слов по схеме: натуральный объект – его изображение
вербальное описание;
 умение отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы,
соотносить предмет с его изображением и наоборот, называть предмет по
его изображению и давать простейшую характеристику по признакам: цвет,
размеры, функциональные признаки и т. д;
 работа над сравнением предметов, действий по существенным признакам;
 составление простых нераспространенных предложений на основе
демонстрируемых действий, по картинкам, по вопросам учителя, по
опорным словам;
 распространение предложений прилагательными – определениями;
 построение предложений с предлогами «в» и «на», выражающими
пространственное расположение предметов;
 использование естественно сложившихся и специально создаваемых
ситуаций для активизации речевой деятельности учащихся;
 практические работы по закреплению пройденного материала;
 просмотр диафильмов, кинофильмов и телепередач с последующим
обсуждением.
Содержание предмета «Окружающий природный мир»
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна,
ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание
(различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека.
Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов
в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа,
редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни
человека. Знание способов переработки овощей.
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник,

33

земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения год в
жизни человека. Знание способов переработки ягод.
Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика). Узнавание
(различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения
цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений с временем года. Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка,
фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными
растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с
его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова,
свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних
животных. Знание способов передвижения домашних животных. Объединение
животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок,
козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие
животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок,
зайчонок, бельчонок, ежонок).
Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее
образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение)домашних птиц
(курица(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц.
Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние
птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок).
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение)речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения
речных рыб в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.

34

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни
человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и
неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека.
Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в
природе и жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и
жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема.
Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на озере (пруду).
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по
расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о
неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень,
зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Планируемые результаты изучения учебного курса
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

35

- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для
установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх,
инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно,
рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный
режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность
некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить
хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи

36

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды,
игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями,
рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые предметные результаты:
• узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• использовать различные источники для получения разного рода
информации, опираясь на сохранные анализаторы;
• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения
на улице, в лесу;
• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
• осознавать свою неразрывную связь с природой;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
3.2. Человек
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии
его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу
«я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми,
и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек», включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и
повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и
общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка

37

являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание предмета «Человек»
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).
Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека
(глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.
Называние своего имени и фамилии.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание
воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана,
вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с
зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с
зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание
шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки
(колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение)
деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя,
летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка,
панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных

38

головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви,
головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных
условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за
край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край
левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например,
ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание
предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в
одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого
сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при
одевании комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание
футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха
(низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть.
Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание
вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи:
отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с

39

помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание
пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных
ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности
членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи.
Рассказ о своей семье.
Личностные и предметные результаты
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от
других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение
к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
3.3. Окружающий социальный мир

40

Обучение детей жизни в обществе включает
формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в
нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР
испытывают трудности в осознании социальных явлений.
В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный
мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества
обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.
Цель обучения: формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах
поведения.
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами)и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски
и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательными
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и
родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в
магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир»
является основой формирования представлений, умений и навыков по
предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда»,
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Содержание предмета «Окружающий социальный мир»
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в
школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение)
участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы.
Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание

41

(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных
принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных
качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств).
Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),
каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание
(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская,
гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Узнавание (различение)
частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Узнавание
(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом
и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение)электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический
чайник,
фен,
кондиционер).
Знание
назначения
электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и
др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря
(терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка).
Знание назначение кухонного инвентаря.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага,
картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой

42

(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева
(прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и
др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан,
оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,
непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных
из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла
(прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание
предметов,
изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры и т.д.).
Транспорт.
Узнавание (различение)наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных
частей наземного транспортного средства. Знание (называние) профессий людей,
работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Узнавание (различение) специального
транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание
назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Планируемые предметные результаты по учебному предмету:
1) Представления о мире, созданном руками человека

43

Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
ребенка (учитель, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

44

- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с
конкретнымучеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука в руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по
образцупедагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на
выполнениипосильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен
выполнитьпосильное задание от начала до конца.
3.4. Домоводство
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия обучающегося в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает зависимость
ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в
выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи:
формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в
быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке
помещений и территории актуальны для формирования бытовой
деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки",
"Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем",
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено
следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с
45

кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и
территории".
Раздел "Покупки". Планирование покупок. Выбор места совершения
покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы.
Нахождение
нужного
товара
в
магазине.
Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в
сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе:
выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение
чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в
места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем". Обращение с
посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка).
Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков
пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством,
чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер,
миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым
прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды
и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и
ваз, расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи". Подготовка к приготовлению блюда.
Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор
продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов
кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком,
миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при
варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
46

закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической
плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий
при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла,
выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка
противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при
варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря
(кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор,
масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание
хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата:
выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый
огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного
инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей
кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий
при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду,
включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание
котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами". Ручная стирка. Наполнение емкости
водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества
моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание
белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости
водой, выбор моющего средства, определение количества моющего
средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель
с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и
47

продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из
машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и
сушка машины. Соблюдение последовательности действий при
машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и
температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой,
движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви
сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности
действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории". Уборка мебели. Уборка с
поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего
средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности,
вытирание предметов интерьера раскладывание предметов интерьера по
местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора
на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом:
подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение
(вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и
отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего
средства в воду, мытье рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание
48

стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за
уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".

-Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:
-умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
-умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
-умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
-умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
4. Искусство
4.1. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к
деятельности или к предмету изображения, доступными для них
способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является
формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной
деятельности, формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческихспособностей.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее
навыки изобразительной деятельности применяются на уроках
профильного труда при изготовлении изделий из керамики,
полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
49

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Уроки по изобразительной деятельности для детей с
ограниченными возможностями здоровья и с тяжелыми нарушениями
интеллекта тесно взаимосвязаны с занятиями по предметно –
практической деятельности и являются продолжением и закреплением
тех целей и задач, которые ставит предмет «Предметно – практическая
деятельность».
Содержание предмета «Изобразительная деятельность» Лепка. Узнавание
(различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем
выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание
колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске
(между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки,
полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной
(нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.).
Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага,
картон, фольга, салфеткаи др. Узнавание (различение) инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание
бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей
(части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги,
выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание
бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных
деталей,
соединение
деталей
между
собой.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей
50

клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей,
сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых
для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра,
мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа.
Освоение
приемов
рисования
карандашом.
Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в
баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в
краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования
кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных,
наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение
контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям
(по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины)
предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными
предметами (объектами), связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных
объектов
(по
представлению).
Рисование с
использованием
нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью,
рисования шариками, граттаж, «под батик».
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Изобразительная деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных
технологий:
51

интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно
со сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления
творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков,
поделок.
5. Адаптивная физическая культура
Физическое развитие – является одним из важнейших направлений
работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью
занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре в Школе включает
следующие разделы: "Коррекционные подвижные игры", "Лыжная
подготовка", "Физическая подготовка".
Раздел "Коррекционные подвижные игры". Элементы спортивных игр
и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча.
Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в
кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача
волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху
(снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с
вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые
52

ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками,
отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча
партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание
(различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя)
подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры.
Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры
"Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики,
пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые
санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Строим
дом".
Раздел "Лыжная подготовка". Узнавание (различение) лыжного
инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка лыжного инвентаря.
Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки.
Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего
шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным
шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение
последовательности действий при подъеме после падения из положения
"лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение
"сидя на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение
"стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах:
вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного
двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов
ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой"). Выполнение
торможения при спуске со склона нажимом палок ("полуплугом",
"плугом", падением).
Раздел "Физическая подготовка". Построения и перестроения.
Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная
стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из
шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые
руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по
одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные
упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный
вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное)
53

сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной
руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев
в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке.
Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя",
"лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх,
вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном
положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх,
вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты,
круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе".
Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо
(влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны
туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой
прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках.
Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из
положения "лежа" в положение "сидя" (из положения "сидя" в положение
"лежа"). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической
скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки,
ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и
ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны,
поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с
сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове,
в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение
рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках,
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления
движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий
при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием
голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями
рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной
ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево).
Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением
вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
54

четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках.
Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького)
мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького)
мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).
Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (с использованием технических
средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные
игры, туризм, физическая подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать, играть в подвижные игры.
6. Профильный труд
Обучение труду обучающихся с умеренной, Тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР опирается на умения и навыки,
сформированные у обучающихся в ходе занятий по предметнопрактической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий
изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой
деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
55

практический опыт, происходит формирование операционно-технических
умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции
(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат).
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к
трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными
инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениями.
Программа по профильному труду в Школе представлена следующими
разделами: "Деревообработка", "Растениеводство", «Швейное дело». Этот
перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по
усмотрению Учреждения. А рабочая программа по данному учебному
предмету может быть модифицирована. В учебном плане предмет
представлен с 7 по 13 год обучения.
Раздел "Деревообработка". Узнавание (различение) материалов
(древесный (сырье), крепежный, покрасочный). Узнавание (различение)
инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание
заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки
наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями
(шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание
заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на
изделие.
Раздел "Швейное дело". Ручное шитье. Различение инструментов и
материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити
определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на
ножке). Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва "через край".
Раздел "Растениеводство". Выращивание комнатных растений.
Определение необходимости полива растения. Определение количества
воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения.
Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с
растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы.
Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву.
Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление
бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив
растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей.
Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли,
56

обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный
труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах;
овладение
умением
адекватно
применять
доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика,
батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание
и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и
обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и
уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и
другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь
близким.
7. Коррекционно-развивающие занятия
Дети с тяжёлыми и множественными нарушениями отстают в
развитии от нормально развивающихся сверстников. Они, как правило,
позже начинают ходить, говорить, в более поздние сроки овладевают
навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто
болеют. Они мало интересуются окружающим: не исследуют предметы,
не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и
явлениям, происходящим в природе и социальной жизни. К концу
дошкольного возраста их активный словарь беден. Фразы односложны.
Дети не могут передать элементарное связное содержание. Пассивный
словарь также значительно меньше по объему, чем в норме. Они не
понимают конструкций с отрицанием, инструкций,
состоящих из двух-трех слов, им трудно поддерживать беседу, так как
они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника.
Для достижения максимально возможных успехов в развитии
познавательных способностей, обучении и социальной адаптации детей с
тяжёлыми и множественными нарушениями, необходимо ежедневно
57

делать с ними различные упражнения по развитию слуха и зрения.
Однако надо понимать, что главным недостатком этих детей является
нарушение обобщенности восприятия. Им требуется значительно больше
времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и
т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за
умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают
внутренней связи между частями картинки, персонажами истории и
прочее. Они часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы,
звуки, слова и т.п.
Поэтому ребенку с тяжёлыми и множественными нарушениями для
развития необходимо очень много стимулов — чтобы что-то делать, в
чем-то упражняться, учиться.
Общим для детей с тяжёлыми и множественными нарушениями,
помимо их позднего развития и весьма значительного снижения
интеллекта, являются также грубые нарушения всех сторон психики:
внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.
В данной программе подобранны игры и задания на развитие
когнитивных процессов учащихся (пространственной ориентировки,
знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук). Варианты игр
позволяют учитывать индивидуальные возможности и особенности
обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует
большей коррекции.
Содержание курса «Коррекционно-развивающие занятия»
Пространственные признаки объектов, форма, величина. Развитие
умения ориентироваться в схеме тела. Представления о пространстве
объектов (трехмерное пространство). Ориентировка в расположении
объектов относительно собственного тела, в направлениях пространства
относительно собственного тела, в пространственных отношениях
объектов и их взаимном расположении, во взаиморасположении объектов
при заданном направлении. Ориентировка на плоскости листа
(двухмерное пространство).
Представления о временных последовательностях: времени суток;
времен года; дней недели. Ориентировка во времени: оценивать события
собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (сегодня, вчера,
завтра); ориентироваться в перечне событий, выстроенном в порядке их
последовательности во времени; иметь представления о длительности
явлений (событий и др.). Формирование и уточнение понятий о периодах
человеческого возраста, о взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь
отец, мать, бабушка, дедушка и т. д.).
Развитие мелкой моторики рук. Укрепление мышц кистей рук,
подвижность, силу и гибкость пальцев и запястья. Координация
движений пальцев рук: статическую координацию движений (навыки
удержания
пальцевой позы); динамическую координацию движений; ритмическую
координацию движений, переключаемость. Навыки одновременного
выполнения движений пальцами и кистями обеих рук (согласованности
58

действий обеих рук).
Графические умения: обводка по трафарету, шаблону, контуру;
проведение прямых линий; проведение линий разной конфигурации;
штрихование и др.
Планируемые результаты:
• закрепление ориентированности ребенка в правой и левой
сторонах,развитие слухового и двигательного внимания;
• закрепление ориентированности ребенка в правой и левой
сторонахпространства, развитие ручной моторики;
• развитие зрительного внимания;
• формирование умения понимать и устанавливать
закономерности влинейном ряду;
• развитие пространственного мышления, восприятия;
• ориентировка в схеме собственного тела;
• установление причинно-следственных связей, развитие связной речи;
• автоматизация понятий справа-слева;
• усвоение или автоматизация понятий вперед-назад, справа-слева;
• усвоение или автоматизация понятий вперед-назад.
8. Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта
обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. Сенсорное развитие направлено на формирование
полноценного восприятия окружающей действительности. Первой
ступенью познания мира является чувственный опыт человека. У
обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем
тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР
наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы,
поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные
анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию
активности. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
59

отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится
не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи,
светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив
обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом
за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие. Эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами
(дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение
частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха. Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов
по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса. Реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу
(шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
Действия с материалами. Сминание материала (салфетки, туалетная
бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька)
двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу,
вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны
(двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами
60

обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание
материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание
материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной
рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы)
двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка,
шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами. Захватывание, удержание, отпускание предмета
(шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки). Встряхивание предмета,
издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой). Толкание предмета
от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие
игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной
рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание
предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в
другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики,
мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие
бусины) на стержень (нить).
"Двигательное развитие".

Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У
большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности
к движению и функциональному использованию двигательных навыков
является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений; освоение новых способов
передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной
физкультуры (при возможности Школы) и (или) учитель адаптивной
физкультуры.
В содержание занятий входит: Удержание головы в положении лежа на
спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение
движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на
спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по
часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками:
61

вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение движений
пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в
кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня
колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение
позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на
спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон
(вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с
опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях.
Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с
опорой (например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры.
Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в
сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз;
с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры).
Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с
высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным
шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с
нескольких шагов, с разбега).

"Альтернативная и дополнительная коммуникация".

У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено
общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных)
средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами
коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной
коммуникации,
овладение
выбранным
средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Цель: Сформировать первоначальные речевые навыки, побудить к
общению (вербальному или невербальному) ребенка с тяжелыми и
множественными нарушениями
Задачи
 развитие слухового внимания и слуха,
62

 формирование пассивного и активного словаря,
 формирование простой фразы,
 понимание простой словесной инструкции,
 стимуляция развития речи: вербальное и невербальное общение.
Содержание курса «Альтернативная коммуникация»
Развитие слухового внимания и фонематического слуха
Речь детей должна быть выразительной. Ребенку необходимо
свободно владеть голосом, дыханием во время речи, соблюдать ритм,
темп, интонацию, иметь достаточно развитый фонематический слух,
слуховое внимание. Это непременные условия овладения грамотой.
1. Определение звучания игрушек. Возьмите 3-5 звучащих поразному игрушек (колокольчик, дудочка, погремушка, барабан, ксилофон,
пищащие и заводные игрушки) и предложите ребенку рассмотреть их и
послушать, какие звуки они издают. Затем отведите ребенка в сторону (на
3-4 м), поверните спиной к игрушкам и воспроизведите звучание одной из
них. Малыш должен подойти и указать на звучавшую игрушку или
воспроизвести ее звучание.
2. Определение места звучания игрушки. Откуда доносится звук?
3. Определение звука в быту (звонок в дверь, телефон, чайник, шум
воды,радио).
4. Определение голосов членов семьи, голосов животных и птиц.
5. Определение звуков и шумов, доносящихся с улицы (машина,
трамвай, ветер, дождь, гром, шум толпы).
6. Выполнение просьб и поручений, не сопровождаемых жестами
(дай, возьми, положи, принеси, подойди туда-то, открой, закрой,
подними).
7. Перемещение предметов по заданию, например, взять со стола
мишку ипоставить его на диван (на стул, на полку, на пол).
8. Поменять местами игрушки, например, зайку (на диване) и
мишку (на полу).
9. На столе разложены знакомые игрушки, картинки, предметы.
Предложите ребенку посмотреть на них внимательно, а затем подать вам
сразу 2 предмета, например, домик и машинку, мячик и собаку и т.д. В
дальнейшем задание усложните: попросите подать одновременно 3-4
предмета.
10.
Повторение сочетаний звуков и слогов: А, У, О, И (Старайтесь
использовать те звуки, которые у ребенка сохранны или отработаны.)

Сначала при проведении этого занятия дайте ребенку возможность
видеть ваше лицо, затем можно прикрыть лицо экраном или повернуть
ребенка к себе спиной.
11. Повторение слов, сочетаний слов и небольших
предложенийДыхательные и голосовые упражнения
1. Сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, пушинки, ватку.
2. Дуть на лежащие на столе палочки, карандаши разной формы
(круглые,граненые) и длины, стараясь сдвинуть их с места.
3. Дуть на шарики разного веса: пластмассовые, деревянные,
63

резиновые(небольшого объема).
4. Дуть на пластмассовые и бумажные игрушки, плавающие в
тазике,тарелке, миске с водой.
5. Задувать на резком (быстром) и длительном выдохе пламя свечи.
6. Поддерживать в воздухе пушинку или маленький кусочек
ваты надлительном выдохе.
7. Надувать резиновые шарики, бумажные и целлофановые
мешочки,"тещин язык"; дуть в дудочку, свистульку, играть на детском
кларнете.
8. Надувать и пускать мыльные пузыри.
9. Произнесение гласных звуков А, О, У, И и слогов в сочетании с
движением рук. Движения выполняются в быстром и медленном темпе.
Игры и упражнения, подготавливающие артикуляцию и произношение
Звуков:
Артикуляция - это работа органов речи (губ, языка, мягкого неба,
голосовых связок), необходимая для произнесения звуков речи.
1. Упражнения для лица (изменение мимики)
2. Упражнения для губ
3. Упражнения для языка
4. Упражнение для мягкого нёба
5. Игры.
Развитие правильного звукопроизношения
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа,
бабушка). Учить детей называть имена друзей, кукол. Учить
подражанию: голосам животных; звукам окружающего мира; звукам
музыкальных инструментов. Учить детей отдавать приказания: на, иди,
дай. Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например, Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол
повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).
Эта работа строится на игровом звукоподражательном материале.
Начать ее лучше с произношения гласных звуков.
Звуковое подражание (укачиванию ребенка: а-а-а;гудению паровоза: уу-у!;
- реакции на болевое ощущение: о! о! о!;плачу ребенка: а-а-а, ы-ы-ы, уа-уа-уа;
- крику в лесу: ау!)
1. Подражание голосам животных
2. Подражание звукам, издаваемым транспортом и различными
бытовымипредметами
3. Произнесение простых слов "дай", "на", "иди" и составление с
нимикоротких предложений
4. В процессе игры обучайте ребенка фразам: "У меня мяч" (или
кукла, шари т.д.).
Понимание речи и накопление словаря
64

с использование карточек Домана
 Учить детей находить предметы, игрушки.
 Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно
показыватьпредметы и игрушки.
 Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учитьпонимать слова обобщающего значения.
 Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с
окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.
 Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает
вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает
на него).
 Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?,
откуда?, с кем?. Учить детей понимать грамматические категории
числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения
к одному или нескольким лицам.
 Лексические темы: «Игрушки» «Семья» «Лицо» «Тело» «Одежда-обувь»,
«Посуда», «Мебель» «Природа», «Животные».
 Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени
единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.
 Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их
словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге,
сосет лапу).
 Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения
названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп —
половник).
 Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки,
коньки, снежная баба).
Планируемые результаты:
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах
изученнойпрограммы;
• читать по карточкам Домана;
• подбирать слова к соответствующей картинке;
• общаться, используя слова или карточки Домана/PECS или
естественныежесты в пределах изученной программы.
2.2.3. Программа духовно- нравственного развития
Цель программы нравственного развития: создание условий,
направленных на обеспечение личностного и социокультурного развития
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
65

В основу данной программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества,
общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи воспитания:
1. Базовые национальные ценности российского общества,
• воспитание положительного отношения к своему национальному
языку и культуре;
• формирование чувства причастности к коллективным делам;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем; укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и
• сопереживания им. формирование интереса к культурному
наследию и ценностям своего народа;
2. Общечеловеческие ценности
• формирование
мотивации
универсальной
нравственной
компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
• формирование
представлений о базовых национальных,
этнических и духовных традициях;
3. Формирования у обучающихся нравственных чувств
• формирование у обучающихся уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
4. Нравственного сознания и поведения.
• формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты, нравственных
представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование стремления к доброте, правдивости, вежливости;
•

развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, настойчивости в достижении результата.
66

Программа предлагает следующие направления нравственного
развития обучающихся:
№

1

Направления
нравственного
развития
Осмысление
ценности
жизни
(своей
и
окружающих

2

Отношение к себе и
к другим, как к
самоценности.
Воспитание
чувства уважения
к друг другу, к
человеку вообще.

3

Осмысление
свободы
и
ответственности

4

Укрепление веры и
доверия

Содержание

Развитие способности замечать и запоминать
происходящее, радоваться новому дню, замечая
какие события, встречи,
изменения
происходят в жизни; на доступном уровне
осознавать значимость этих событий для
каждого по отдельности и для всех людей.
Формирование доброжелательного отношения
к окружающим, умение
устанавливать
контакт, общаться и взаимодействовать с
людьми.
Поддержание
у
ребенка
положительных эмоций и добрых чувств в
отношении окружающих с использованием
общепринятых
форм
общения,
как
вербальных, так и невербальных. Взрослый,
являясь носителем нравственных ценностей,
служит эталоном, примером для детей.
Воспитание чувства уважения друг к
другу, к человеку вообще. Формирование
доброжелательного отношения к окружающим,
умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с людьми.
Формирование умений выбирать деятельность,
способ выражения своих желаний, принимать на
себя посильную ответственность и понимать
результаты своих действий, на доступном ему
уровне,
предвидеть
последствия
своих
действий, понимать, насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни
людей, управлять своими эмоциями и
поведением. Формирование волевых качеств.
Ребенок, на доступном ему уровне, учится
предвидеть последствия своих действий,
понимать, насколько его действия соотносятся с
нормами и правилами жизни людей.
Выполняя поручения или задания, ребенок
учится верить в то, что «я смогу научиться
делать это самостоятельно», в то, что «мне
помогут, если у меня не получится» и в то, что

Формы
работы
участие
в
праздниках,
мероприятиях,
экскурсиях

участие
в
праздниках,
мероприятиях,
экскурсиях

участие
в
праздниках,
мероприятиях,
экскурсиях

67

«даже если неполучится – меня все равно будут
любить и уважать». Взрослые (педагоги,
родители)
создают
ситуации
успеха,
мотивируют
стремление
ребенка
к
самостоятельным действиям,
создают
для
него
атмосферу
доверия
и
доброжелательности. Формирование доверия к
окружающим у ребенка с ТМНР происходит
посредством общения с ним во время занятий,
внеурочной деятельности, а также ухода: при
кормлении,
переодевании,
осуществлении
гигиенических процедур. В процессе ухода
ребенок включается в общение со взрослым,
который своим уважительным отношением (с
эмпатией)
и
доброжелательным
общением,вызывает у ребенка доверие к себе и
желании взаимодействовать. Уход следует
рассматривать как часть воспитательного
процесса, как способ коммуникации и
взаимодействия с ребенком. Деятельность
работника, осуществляющего уход, не должна
сводиться к механическим действиям.
5

6

Взаимодействие с
окружающими на
основе
общекультурных
норм и правил
социального
поведения.
Ориентация
в
религиозных
ценностях
и
следование им на
доступном уровне

Усвоение правил совместной деятельности в
процессе специально организованного общения,
в игре, учебе, работе, досуге.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и
возможные способы реагирования на различные
ситуации повседневной жизни, копируя и
примеряя на себя поведение взрослых
Работа по данному направлению происходит с
учетом
желания
и
вероисповедания
обучающихся и их семей и предполагает
знакомство
с
основными
религиозными
ценностями и святынями. Дети усваивают
нормы поведения, связанные с жизнью
верующего человека.

участие
в
праздниках,
мероприятиях,
экскурсиях

участие
в
праздниках,
мероприятиях,
экскурсиях

Программа реализуется в семье, на занятиях по предмету
«Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Ведущими видами деятельности обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на разных ступенях развития
являются:
• игра
68

коммуникация
• учебная деятельность
• трудовая деятельность
Формы занятий с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по формированию духовно- нравственных
ценностей в школе - интернате:
Урочная деятельность:
• урок - основная форма организации педагогического процесса,
• коррекционные
занятия Внеурочная
деятельность:
• классные часы,
• беседы,
• игры нравственного и духовно-нравственного содержания,
• проведение совместных праздников, школьных мероприятий,
• экскурсии,
• организация совместного проживания событий взрослыми
и детьми. Внешкольная деятельность:
• тематические экскурсии,
• посещения музея.
Совместная деятельность этих учреждений отражается в планах
воспитательной работы классного руководителя, программе духовнонравственного воспитания и развития.
•

Данный раздел программы носит примерный и рекомендательный
характер. Каждый педагог выбирает самостоятельно форму записей,
текстового варианта, может выбирать содержание воспитательных циклов и
форм проведения занятий и вносить в рабочие программы свои коррективы.
Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также
как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания
духовно- нравственного развития и воспитания по каждому классу
осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей
учащихся, потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей).
Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время
проведения
Сентябрь

Тема мероприятий

1 сентября – День знаний

69

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель

Май

Акция «Поздравь своего учителя»
День Учителя
Акция «День пожилого человека» (поздравление с праздником ветеранов);
День здоровья.
Проект «Писатели юбиляры»
День Матери;
Экологическая операция «Помоги зимующей птице» (изготовление
кормушек подкармливание птиц);
День профилактики вредных привычек;
Проект «Школа Деда Мороза»;
Зимней сказки волшебство» - конкурс на лучшее новогоднее оформление
«Мы разные-мы равные»
«Рождественская сказка» - праздник театральных постановок
Рождественские чтения.
Поздравление ветеранов, посвященного прорыву блокады Ленинграда
Месячник военно-патриотического воспитания «Жить – Родине служить»
Конкурс рисунков «Мы – пешеходы!»;
Декада «Всё во имя прекрасных женщин»;
Праздник книги, Книги юбиляры Праздник
«Встречаем весну»;
Классные часы «Поговорим о вредных привычках»
Фестиваль детского творчества «Подснежник»;
Праздник подарков (подарки просто так);
Экологическая акция, «День земли»;
«Поклонимся великим тем годам»; Субботник

Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется не только школой, но и семьёй. У ребенка усвоение опыта и
овладение им всегда происходит через взрослого или старшего в совместной
деятельности. В организации внеклассной работы с детьми принимают
участие и помогают друг другу все учителя, работающие с классом.
В организации речевой работы с детьми воспитателю помогает логопед.
Он подбирает различные игры, упражнения, которые воспитатель проводит
во внеурочное время с детьми.
Руководители кружковой работы способствуют развитию ребенка в той
области, в которой у него имеются определенные способности.
Вместе с медицинскими работниками учитель проводят работу по
профилактике простудных и других заболеваний.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее
70

значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. Считается, что в семье у ребенка
формируются основы нравственности, убеждения, чувства и понятия. Первые
уроки "нельзя" и "можно", первые проявления тепла и участия, жестокости и
безразличия формируются семьей и в семье. Дети, прежде всего, подражают
родителям и старшим в семье. Отрицательное или положительное поведение
членов семьи влияет на ребенка.
Отношение родителей к ребенку часто зависит от их собственного
настроения и поведения ребенка. Проводимая работа отражает содержание
основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся: родительские собрания, встречи за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей, консультации психолога.
В работе с родителями принимает участие весь педагогический
коллектив школы: администрация, педагоги, педагог-психолог, социальный
педагог, медики.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Дети, имеющие нарушения интеллекта, представляют собой
чрезвычайно разнообразную категорию. В одном классе, как правило,
обучаются ученики, имеющие не только различный уровень развития, но и не
одинаковый реабилитационный потенциал, значительную неоднородность
состава по степени дефекта умственной деятельности. Именно поэтому,
стандартные критерии оценивания результатов деятельности детей, в том
числе
и
духовно-нравственного
развития,
не
разрабатываются.
Невозможность разработки единых (типовых) требований оценки знаний
обучающихся с интеллектуальными нарушениями диктуется также
значительными различиями в восприимчивости и усвоении знаний в
зависимости от тяжести и степени дефекта.
Программы для таких детей не предполагают строгого выполнения
всеми учениками класса программы в полном объеме, хотя практически
каждый ребенок может обучаться, развиваться, социализироваться в
возможных для себя пределах.
Учитель индивидуализирует программу для каждого ребенка,
основываясь на его возможностях. Известно, что нарушения в
интеллектуальной сфере уменьшают реабилитационный потенциал детей
(иногда в значительной степени), именно поэтому основной целью обучения
такого ребенка в школе становится не овладение им академическими
71

знаниями, а расширение его жизненной компетенции (социализация). По
окончании школы выпускники с умеренной умственной отсталостью живут
на пенсию по инвалидности, поскольку не могут освоить профессию и не
способны к систематическому труду.
В этой связи, основным критерием усвоения программы духовнонравственного развития обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) следует считать индивидуальное
продвижение его в своем развитии.
Главный предполагаемый результат заключается:
• в стремлении его к добру и неприятию зла,
• в формировании позитивного отношения ребенка к окружающему
миру,
• другим людям и самому себе, ответственности за свои дела и
поступки.
К концу обучения учащиеся должны знать:
• Правила поведения в школе, классе, на улице, на природе, в
магазине, в общественном транспорте, в общественных местах,
значение вежливых слов в общении с окружающими людьми,
• От чего зависит внешний вид человека,
• Уметь заботиться о своем здоровье.
Учащиеся должны уметь:
• Культурно вести себя в школе, в классе, в общественных местах,
на улице, на природе,
Вежливо обращаться к окружающим, использовать полученные
знания в процессе практической деятельности, класть вещи на свои
места,
• Быть аккуратными, опрятными, организованными и
самостоятельными.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Цель Программы - социально-педагогическая поддержка обучающихся с
умеренной умственной отсталостью 2вариант (интеллектуальными
нарушениями) в сохранении и укреплении физического, психического и
социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа направлена на решение следующих задач:
• формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима
•

72

дня;
• формирование и развитие познавательного интереса и бережного
отношения к природе;
• формирование знаний о правилах здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и
спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей;
• формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил
гигиены, правильного питания и др.;
• формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по
предметам:
«Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в
ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда
и отдыха, проекты, спортивно- развлекательные мероприятия, дни здоровья,
беседы, походы и др.
Планируемыми результатами освоения обучающимися с
умеренной умственной отсталостью Программы формирования
экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни являются:
• бережное отношение к живым организмам,
• способность сочувствовать природе и её обитателям;
• потребность в занятиях физической культурой и спортом;
• готовность противостоять вовлечению в табакокурение,
употребление
• алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Направления реализации Программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает в себя следующие направления:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры В школьном
73

здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
В
школе-интернате
функционирует
столовая,
позволяющая
организовывать горячее питание.
В образовательной организации работают оснащенный спортивный зал,
оборудованный необходимым игровым и спортивным инвентарём,
тренажерный зал.
В школе-интернате функцианируют кабинеты педагогов - психологов,
логопедов, сенсорная темная и светлая комната. В школе работает
медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры, в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: 4 логопеда, педагоги- психологи, 2 учителя физкультуры,
педиатр, медсестра.
№
п/
п
1

2

План действий

Развитие материальнотехнической базы,
инфраструктуры ОУ
согласно санитарным и
гигиеническим нормам,
нормам пожарной
безопасности,
требованиям охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся
Организация питания
Организация питания на
основе требований
СанПиН к организации
питания школьников:

Сроки

Ежегодно

ежегодно

Ответствен
ный,
контроль
администра
ция
образователь
ного
учреждения

Полезный эффект

Соответствие состояния и
содержания здания и
помещений
образовательного
учреждения санитарным и
гигиеническим нормам,
нормампожарной
безопасности, требованиям
охраны здоровья иохраны
труда обучающихся
администра
Наличие и необходимое
ция
оснащение помещений для
образовательно питания обучающихся, а
го учреждения такжедля хранения и
приготовления пищи;
повышение качества
горячего питания в школе.

74

3

Развитие,
инфраструктуры
физкультурнооздоровительной
направленности
Пополнение МТБ

4.

Приведение в
соответствие с
требованиями СанПиН
мед.блока: по набору
помещений,
оснащенности.

5

Отлаженная работа
служб сопровождения
образовательного
процесса: медицинской,
психологопедагогической,
логопедической,
социальной

ежегодно

администра
ция
образователь
ного
учреждения

администра
ция
образователь
ного
учреждения

ежегодно

Оснащённость кабинетов,
физкультурного зала,
спортплощадок
необходимымигровым и
спортивным оборудованием
и инвентарём.Соответствие
помещений длязанятий
физкультурой и
спортом требованиям
СанПиН.
Наличие помещений для
медицинского персонала;
обеспечение качественного
медицинского
сопровожденияОП;
профилактика и
предупреждение
заболеваемости.
Наличие необходимого (в
расчёте на количество
обучающихся) и
квалифицированного состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды,
учителя физической
культуры,
психологи, мед работники)

Формы (методы)
Анкетирование, тестирование обучающихся, родителей, учителей,
мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физического
развития и физической подготовленности) обучающихся к условиям
образовательной среды и освоению АООП НОО (содержанию).
Мониторинг гигиенических условий:
• требований к воздушно-тепловому режиму;
• требований к водоснабжению и канализации;
• требований к естественному и искусственному освещению;
• требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным
доскам;
• требований к организации учебного процесса;
• требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам
обучения;

75

требования к организации питания;
требований к организации медицинского обеспечения;
• педагогические советы, советы школы, методические совещания с
социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам
необходимости и организации;
• работа по формированию экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся;

•
•

проведение аудита качества формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни школьников, дифференцировка
несоответствий;
• прогнозирование
и
планирование
вариантов
дальнейшего
совершенствования развития здоровье - формулирующего образовательного
процесса;
• внедрение накопленного опыта формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни школьников на региональном и
федеральном уровнях.
•

76

2.2.5 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(далее - ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить
ФАООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее
освоении, получает образование по ФАООП УО (вариант 2), на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по варианту ФАООП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,
препятствующим освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного
возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального
снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может существенно
различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У
обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное
понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом
формируется соотнесение слова и предмета, слова действия. По уровню
сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием
фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории
обучающихся
используют
разнообразные
средства
невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности
из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания
препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
77

механическим,
зрительно-моторная
координация
грубо
нарушена.
Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить
причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов
и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития обучающихся, особенно при
умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части
обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный
темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с
интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности
в
овладении
навыками,
требующими тонких
точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть
различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих
при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических
процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен
лишь знанием предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют
речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть
обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие
нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой
не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной
структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности,
образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном
или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми
множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо
возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной
системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного
недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом
78

факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и
сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого
из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием,
но
и
специфическими
проявлениями
гипои
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся
не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно-потребностных
оснований
и,
как
правило,
носит
кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой
сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет
особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности
в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез,
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не
может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков,
значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся
вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное
развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность
обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает
предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
79

У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной
согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися,
описанными
выше.
Интеллектуальное
недоразвитие
проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью:
могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности,
сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными
словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита
на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и
не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть
обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и
воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения
потребностей в физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых
технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование
форморганизации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития:
время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение
круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями
развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного
образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и
школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося обучающегося. (Например,
80

предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по
альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и
смысловой организации образовательной среды. Например, обучающиеся с
умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра
изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых
форм образования, в особом структурировании образовательного пространства
и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях:
в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность
образования.
Руководствуясь
принципом
нормализации жизни, общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах)
по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося
из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении,
выходящим
за рамки
школьного
возраста. Например,
обучение
самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается
формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой
деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных
действий в новые условия названный аспект особенно актуален для
обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность
в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов
и педагогических работников, социальных работников, специалистов
81

здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с
ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования
необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников,
друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной
компетенции в условиях образовательной организации ив семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных
курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования; пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение применению сформированных знаний и
умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации
коррекционно- образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов,
состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей
обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего
мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их
семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слепых, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР,
обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим
включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и
82

альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств
обучения;
дифференцированным,
"пошаговым"
обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания; учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной
структуры нарушения, в том числе специального педагогического
сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений
развития, вида образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего
места с учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра
и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и
развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри
организации и за ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию
всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией коррекционно- образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы,
ЭОР,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы
Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего
83

образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой
умственной отсталостью - АООП УО (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной
компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР
является нормализация его жизни: привычный и необходимый для
подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность,
определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию
его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость
разработки СИПР для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение
обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему
достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных
жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители).
84

Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание
образования в условиях организации и семьи; организацию реализации
потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и
форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь
приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения
ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2.
Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося).
Характеристика может отражать:
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
заключение ПМПК;
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося; особенности проявления познавательных процессов:
восприятий, внимания,
памяти, мышления;
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
обучающегося (со слов родителей (законных представителей);
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо,
чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3.
Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки
на обучающегося).
4.
Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
85

формированию представлений, действий (операций) по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования
базовых учебных действий; нравственного развития; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося).
Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5.
Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация
ухода (кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических
процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
(задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании
обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к
конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи).
8.
Перечень
необходимых
технических
средств
общего
и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР.
Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие
со значительной физической помощью", "действие не выполняет";
представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не
узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за
учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
I.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
9.

86

эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.
Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося, например, эмоционально- двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию,
что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса
1. Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и
ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный.
2. Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
87

источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов.
3. Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса,
бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела.
Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
4. Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,
хвоя, кофе).
5. Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша).
Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно- практической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
88

В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами
и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса
1. Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца,
газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя
руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к
себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе,
другую руку от себя). Размазывание материала руками(сверху вниз, слева
направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная
масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента
(лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с
использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
2. Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие
игрушки, шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с
бусинками или крупой). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,
ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках,
ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,
детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг,
кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие
игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление
предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание
предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ(ЛФК)
89

Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие
двигательных
навыков
необходимо
для
нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных
функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного
опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения,
включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель
адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным
параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических
состояний. В ходе работы тело обучающегося фиксируется в таких позах
(горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение
обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание
правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в
классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста
по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания
правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для
обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства
реабилитации (например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства
для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания
положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку
(правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны
90

(вправо, влево, вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя),
повороты (вправо, влево в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя),
"круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые".
Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен,
из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на
уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении
лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на
четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из
положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на
коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях".
Стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры.
Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой,
без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по
лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте,
с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары
по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно- педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
91

доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса
1. Альтернативная коммуникация.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
технических устройств. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с
92

использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера)
2. Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение)
имён членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
93

обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова
(электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет,
его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок
с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
3. Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование
карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на
реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных
действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в
СИПР.
2.2.

Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
94

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание); умение выполнять инструкции педагогического
работника; использование по назначению учебных
материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода
времени, от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях
по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью АООП УО (вариант 2).
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогический
коллектив на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных
сообществ, поддерживает традиционную для отечественной сферы образования
нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над
узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании жизненной
компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии их
личности с целью максимально возможной социализации и интеграции в
общество.
Программа воспитания обучающихся направлена на обеспечение
личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
95

Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические
условия для достижения личностных образовательных результатов, указанных в
ФГОС
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной
деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий
мир, уважительного отношения к окружающим;
овладением
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей;
развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного
смысла учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании
жизненной компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений
между ребенком, педагогическими работниками, другими обучающимися,
родителями (законными представителями); на профилактику конфликтов в
классе, образовательной организации, на поддержание эмоционально
комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение
умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.
Программа воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития
разработана на основе анализа индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся, в том числе обусловленных состоянием здоровья,
социальной ситуацией развития, особенностями семейного воспитания, уровнем
профессионального мастерства педагогического коллектива и научнометодической направленностью образовательной организации, а также
особенностям и ресурсам ее среды.
Раздел "Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса".
96

Реализуя воспитательную работу, за основу взяты следующие принципы
воспитания, используемые в образовательной организации:
-культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося
с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
-здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося,
включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
-поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения;
бытовая (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Важным средством воспитания в школе являются традиции, которые
формируют
общие
интересы,
придают
определенную
прочность
жизнедеятельности школы и придают школе, то особое, неповторимое, что
отличает нашу школу от других и тем самым сплачивает школьный коллектив,
обогащая его жизнь. Традиции школы сохраняют: преемственность поколений,
любовь и уважение к истории родной школы, стремление приумножать ее
славу. К ним можно отнести как мероприятия, проводимые ежегодно, так и
систему отношений, сложившуюся между учителями, учениками и родителями.
Эти отношения характеризуются коллегиальностью и равноправием.
Основными традициями в осуществлении процесса воспитания в являются ключевые дела. Это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
97

планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми.
Период
Сентябрь
Октябрь

Традиционные дела
День Знаний. Трудовые десанты.
Деньздоровья. День Осени..День отца Трудовой десант

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

. День Матери.Трудовой десант
Новый год. День здоровья.
Спортивные мероприятия
Проздник посвященный 23 февраля.

Март

Праздник «Для милых мам». Масленица. Пасха. День
здоровья.
.
Конкурс поделок "Все о космосе".День смеха.
Трудовые десанты.
Фестиваль творчества.

Апрель

Май
Июнь

День Победы. Последний звонок. День здоровья
Лагерь дневного
пребывания,.

Особый подход осуществляется к школьникам, обучающимся на дому,
которые нуждаются в усиленном внимании, таких детей обучается 14 человек.
Использование разнообразных способов реализации воспитательной работы
таких, как: приглашение и вовлечение обучающихся в общешкольные
мероприятия (по мере возможности), вовлечение в творческие дистанционные
конкурсы, использование ИКТ. Это позволяет решать задачи возможности
обеспечения расширения личного жизненного опыта ребенка с умственной
отсталостью на основе взаимодействия с реальной окружающей средой.
Одним из важнейших направлений деятельности школы как
организующего центра воспитания является объединение усилий школы и
семьи. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании,
методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена
следующими факторами:
-знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
-четким представлением социальных функций школы в современных условиях;
-понимания особенностей и тенденций развития современной семьи;
-практической подготовленностью педагогов к работе с родителями,
общественностью подрастающего поколения.
Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи,
осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное
воспитание, организует и направляет деятельность общественных и
внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе,
координирует их действия.
Система
деятельности
школы
отвечает
ряду
требований,
98

обеспечивающих в работе успех:
1. Целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива
(конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения которых
проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется
индивидуальный подход к родителям, к семье);
2. Повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры
педагогов (работа МО классных руководителей, МО специалистов, проведение
индивидуальных консультаций для родителей специалистами школы
психологами, логопедами, социальным педагогом).
3. Учет
особенностей
микрорайона;
выявление
неформальных
подростковых групп по месту жительства; учет неблагополучных семей и
педагогически запущенных детей; обобщение положительного семейного
воспитания и передового педагогического опыта; анализ работы с семьей и
определение ее эффективности).
3.. Выработка единых требований педагогического коллектива к работе
классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть
обоснованными, тактичными, правомерными.
4. Формирование действенной общественной родительской организации.
5 Привлечение братьев и сестер обучающегося (при наличии сиблингов)
как значимой составляющей детско-взрослого сообщества.
Работе с родителями детей, обучающихся по ФАООП (2 вариант),
уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с
окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье
принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов:
воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление
детей как активных членов общества. Программа сотрудничества с семьей в
школе направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия
специалистов образовательной организации и родителей законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития путем включения в проведение и
участие различных мероприятий.
Цель: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями
развития; повышение психолого-педагогической компетенции родителей.
Задачи:
• Психолого–педагогическая поддержка семьи.
• Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка.
• Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.
• Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в
образовательной организации.
• Организация регулярного обмен информацией о ребенке, о ходе реализации
99

СИПР и результатах ее освоения.
• Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.• Образование
и просвещение родителей детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития
ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на
психологическую безопасность (безопасная семья, безопасная школа,
социальное окружение) семьи и ее взаимодействия с образовательным
учреждением.
Принципы работы с родителями:
• Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре
стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных,
безопасных условий.
• Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к
каждому члену семьи, вера в них.
• Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать
только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителемдефектологом, классным руководителем, воспитателем, родителями.
• Принцип доступности.
Концепция взаимодействия образовательного учреждения и
семьи: Семья – центр жизни ребенка.
Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его
развития. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый
воспитатель и педагог. Педагоги – профессиональные консультанты,
помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования.
Программа сотрудничества с семьей:
Задачи
Повышение
осведомленности
родителей об
особенностях
развитияи
специфических
образовательных
потребностях ребенка
Психологическая
поддержка семьи

Мероприятия
Индивидуальные консультации родителей со
специалистами, тематические семинары

Тренинги, психокоррекционные занятия, индивидуальные
консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей об особенностях
развития и специфических образовательных потребностях
ребенка
Индивидуальные консультации родителей со специалистами,
тематические семинары

100

Обеспечение
участия семьи в
разработке
и реализации СИПР

Организация
регулярного обмена
информацией о
ребенке, о ходе
реализации СИПР и
результатах
ее освоения

− Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
образовательной организацией
− Работа с родителями по их участию в разработке СИПР в
интересах ребенка
− Посещение родителями уроков/занятий в организации
− Домашнее визитирование
Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в
образовательной организации
− Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
образовательной организацией
− Консультирование
− Посещение родителями уроков/занятий
− Домашнее визитирование
− Личные встречи, беседы
− Просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком
− Проведение открытых уроков/занятий
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях
− Привлечение родителей к планированию мероприятий
− Анонсы запланированных внеурочных
мероприятий
− Поощрение активных родителей

101

Формы организации
психологопедагогической
помощи семье

1. Коллективные формы взаимодействия.
а) Общие родительские собрания:
− информирование и обсуждение с родителями задачи и
содержание коррекционнообразовательной работы;
− решение организационных вопросов;
− информирование родителей по вопросам взаимодействия
образовательного учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
б) Групповые родительские собрания (проводятся
специалистами образовательного учреждения не реже 4-х раз в
год и по мере необходимости):
− обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
− сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
− решение текущих организационных вопросов.
в) «День открытых дверей» (проводится администрацией
образовательного учреждения):
− знакомство с учреждением, направлениями и условиями его
работы;
− посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий.
г) Тематические доклады, плановые консультации, семинары:
− знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии.
д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой
и проведением праздников
занимаются специалисты ОУ с привлечением родителей):
− поддержание благоприятного психологического микроклимата
в классе и распространение
его на семью.

102

2. Индивидуальные формы работы.

3. Формы
наглядного
информационного
обеспечения

а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам
родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями):
− оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и
воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с
тяжелыми множественными нарушениями развития.
б) Анкетирование и опросы (проводятся по планам
администрации, , педагогапсихолога, учителя и по мере необходимости):
− сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
− определение запросов родителей о дополнительном
образовании детей;
− определение оценки родителями эффективности работы
специалистов образовательного
учреждения;
− определение оценки родителями работы образовательного
учреждения.
.
а) Информационные стенды и тематические выставки:
− информирование родителей об организации коррекционнообразовательной работы.
б) Выставки детских работ (проводятся по плану учебновоспитательной работы):
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности
детей;
− привлечение и активизация интереса родителей к
продуктивной деятельности своего
ребенка.
в) Открытые занятия специалистов образовательного
учреждения:
− создание условий для объективной оценки родителями успехов
своих детей;
− наглядное обучение родителей методам и формам
дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности
ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
Создание условий для обеспечения психологической
безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми
потребностями.

Раздел «Цель и задачи воспитания».
103

Одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом является
решение проблемы воспитания и подготовки к жизни подрастающего
поколения. Подростки с интеллектуальными нарушениями, с ТМНР испытывают
трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе.
Особенности интеллектуального развития затрудняют ориентировку человека в
бытовой и социальной сферах жизни. Так как социализация и трудовая
подготовка детей и подростков с интеллектуальными нарушениями способствуют
нормализации их жизни необходимо создавать программы профессиональной
подготовки, обеспечивать условия для овладения доступными видами трудовой
деятельности людей с инвалидностью и создавать места с учетом
индивидуальных особенностей, организовывать их трудовую занятость.
Приобретение социального опыта, желание быть полезными, нужными,
активно участвовать в трудовой деятельности, приносить пользу получая
удовлетворение от полезности своего труда является важным для детей и
подростков с интеллектуальными нарушения, тяжелыми множественными
нарушениями развития. Многие из них нуждаются в значительной поддержке в
формировании трудовых умений и навыков, т.к. к подростковому возрасту у них
частично сформированы навыки ручной деятельности. Наша задача - обучить их
доступным трудовым действиям, технологическим процессам, овладев которыми
они будут активно участвовать в различных видах трудовой деятельности: дерево
обработке, швейному делу и др. Целью трудового обучения детей и подростков с
у меренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР является
подготовка к доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие
интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными
инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий
по изготовлению различных
изделий, по работе с почвой, с растениями и т.д. Обучение труду опирается на
умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий по предметно практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий
изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой
деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Детей
знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических умений, формируются навыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать
необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать
результат). Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии
с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью
учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца
(задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество
выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии со своими
представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества
104

трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени,
При определении профиля доступного вида труда учитывают
индивидуальные возможности и особенности подростка: физическое развитие,
развитие общей и мелкой моторики, сформированность предметнопрактических
действий,
познавательных
способностей,
навыков
изобразительной деятельности, способность делать выбор, планировать и
оценивать свою деятельность.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
Формулирование цели воспитания в образовательной организации
исходит из разделяемого и принимаемого воспитательного идеала, а также
основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цель воспитания в образовательной организации:
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества,
в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел в будущем.
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики
в личностных образовательных результатах обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия
всего школьного коллектива, вовлечение в воспитательную работу семьи
обучающегося и значимых для него людей.
задачи реализовывают воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел и событий, поддерживать традиции их коллективного
проведения и организации;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
105

-вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного
образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
-использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
-максимально использовать воспитательные возможности коррекционных
и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов коррекционного профиля и педагогических работников
сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
-развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач.
-выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на
доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития уровне;
-организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
-организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром профессий;
-развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Приоритетные ценностные отношения:
к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
к труду;
к собственному здоровью;
к
формированию
особой
культуры
культуры
здоровьесбережения; к своему отечеству, своей малой и
большой Родине;
к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
к знаниям;
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2
варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
106

максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и
психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение социальных контактов и жизненного опыта.
Личностные результаты освоения АООП включают:
1)
основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным
Программа воспитания направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМПР в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в
совместной
педагогической
работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа оценки личностных результатов
Раздел "Виды, формы и содержание деятельности"
Данный раздел включает инвариантные и вариативные модули. Каждый
модуль соотносится с поставленными целями воспитания.

107

Модуль

ВАРИАТИВНЫЕ

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Классное
руководство

Цель
Объединение усилий в системе «школа-семья» по созданию
благоприятных условий для формирования личности обучающегося и
оказанию помощи в приобретении уверенности в себе, самоопределении
и социальной адаптации.

Школьный урок

Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе.
Внеурочная
Вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах.
Работа
с
Развитие воспитательного партнерства между семьей и школой,
родителями
воспитание внимания к детям, отзывчивости; оказание помощи
родителям найти ключ к решению многих сложных вопросов воспитания
детей.
Подготовить обучающихся к сознательному профессиональному
Профориентаци
выбору с учетом интересов и индивидуальных возможностей каждого
я
выпускника, уверенного в необходимости труда как жизненной
необходимости.
Ключевые
Обеспечение включенности в ключевые школьные дела большого
школьные дела числа субъектов образовательной деятельности (обучающихся, педагогов,
родителей
(законных
представителей),
которые
способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Безопасная
Формирование опыта безопасного поведения учеников, укрепление и
среда
сохранения здоровья обучающихся. Профилактика проявления
(ЗОЖ, навыки
деструктивного поведения школьников (буллинга, суицида, скулшутинга,
безопасности,
экстремизма, терроризма и т.д.).
профилактика
деструктивного
поведения)

Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы
с классом. Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет
индивидуальную
воспитательную
работу
с
обучающимися; взаимодействует с другими педагогическими работниками,
специалистами
коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного
образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их законных представителей; корректно
108

привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых
мероприятий, образовательных событий и иных значимых школьных дел;
совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптируются с
учетом их особенностей и особых образовательных потребностей):
а) на уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в
общешкольных ключевых делах и событиях;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе)
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими группами совместно со взрослыми поздравления,
мероприятия.
выработка законов и правил класса (группы), помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач.
б) на уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
(группы) через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями)
обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с ребенком;
поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач.
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио.
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями).
в) взаимодействие со специалистами, работающими с
обучающимися класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционноразвивающего профиля, направленные на формирование у них единства
109

требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к
участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
г) взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся в рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в
целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел и мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества.
Модуль
"Школьный
урок",
реализация
воспитательного
потенциала которого может включать следующую деятельность:
•
создание благоприятной обстановки, способствующей формированию
положительной мотивации пребывания в образовательной организации и
эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми и
сверстниками;
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися
инструкций и просьб учителя, привлечению их внимания к даваемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
включение в урок игровых моментов, которые помогают поддерживать
мотивацию детей к получению знаний, способствуют налаживанию
110

позитивных межличностных отношений в классе, установлению
доброжелательной атмосферы во время урока.
А также:
а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихся,
объединенной в школьный класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих материалов для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся
и их реальным возможностям форм организации: дидактических
материалов, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация, напрямую влияют на
выбор учителем образовательных технологий и методик урока.
Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором"
эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным
введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его
участников, способности радоваться успехам других и признавать их,
рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогическим
работником
и
обучающимися,
искренней
заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им
поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира;
использование на уроке адекватных коммуникативных и
коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым
потребностям и возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках
урочной деятельности.
б) на уровне взаимодействия педагогических работниковпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно- развивающего профиля:
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно- развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
111

1.
2.
3.
4.

по согласованию с педагогом дополнительного образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения
обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые в
условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий,
секций).
в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими
сообществами.
При наличии педагогической обоснованности и уместности возможно
привлечение к подготовке и проведению уроков представителей
родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в
мастерские; урок-соревнование)
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекционно- развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии
с основными направлениями является неотъемлемым компонентом
ФАООП.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием,
так как входит в адаптированную основную образовательную программу
образовательной организации, а не организации, реализующей программы
дополнительного образования.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не
менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16. Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи" (вместе с "СП 2.4.364820. Санитарные правила...") зарегистрировано Минюстом России
18.12.2020, регистрационный № 61573).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено
обязательными коррекционными курсами в соответствии с ФАООП:
Сенсорное развитие.
Предметно-практические действия.
Двигательное развитие.
Альтернативная коммуникация.
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы
для каждого обучающегося дополнено Организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется, преимущественно, через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить важные для своего

112

личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поощрение педагогами детских инициатив. Внеурочная
деятельность в школьном отделении для детей с ТМНР опирается на
содержание образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить
процессы воспитания, обучения и развития. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка. Внеурочная деятельность для детей с ТМНР
организуется по следующим направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное (художественно-эстетическое),
• социальное,
• духовно-нравственное
Для реализации программы организуются следующие виды
внеурочной
деятельности:
игровая,
познавательная,
досуговоразвлекательная, творческая, трудовая, спортивно-оздоровительная.
Каждый вид внеурочной деятельности обогащает опыт коллективного
взаимодействия учащихся в определённом аспекте, что в своей
совокупности положительно влияет на эффективность воспитания и
обучения детей. Программа внеурочной деятельности реализуется на
школьных и классных мероприятиях и занятиях по разным направлениям
внеурочной деятельности.
Занятия проводятся в форме игры (дидактической, ролевой,
сенсорной, предметной), творческой (изобразительной, музыкальной)
деятельности, экскурсий, соревнований, походов, бесед и др. Любая из этих
форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом,
реализация которого является задачей педагога, организующего свою
работу в соответствии с ФГОС.
Модуль "Работа с родителями и законными представителями»,
воспитывающей обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития" ориентирован на создание
условий для вовлечения как родителей (законных представителей)
обучающихся, так и их сестер и братьев (при наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов
взаимного уважения и разделенной ответственности за процесс и результат
воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
113

общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
родительские встречи, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и
способы
доверительного
взаимодействия
родителей
(законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные
представители) получают рекомендации и советы от педагогов- психологов,
логопедов и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
б) на индивидуальном уровне:
работа
специалистов
по
запросу
родителей
(законных
представителей) при возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе
психолого- педагогических консилиумах образовательной организации с
целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных
результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных
дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное
консультирование
с
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
Модуль "Знакомство с профессией".
Деятельность педагогического коллектива по направлению
"профориентация" включает в себя: знакомство обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития с
миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных
проб.
Виды и формы деятельности:
Профориентационные
игры,
расширяющие
представления
обучающихся о существующих профессиях;
114

экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о доступных профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии, о возможных видах трудовой занятости;
организация доступных профессиональных проб, в том числе в
рамках трудовой занятости;
организация профориентации, призванных познакомить обучающихся
с миром доступных профессий, вариантов трудовой занятости.
Совместная деятельность педагогов, специалистов и обучающихся по
направлению
«Профориентация» включает в себя всестороннее развитие личности
обучающегося, создание потенциальных возможностей для успешной
социальной
и
профессиональной
адаптации,
дальнейшего
профессионального определения. В рамках проводимой работы:
формируется установка на труд и позитивное отношение к трудовой
деятельности в целом;
развиваются обще-трудовые качества и навыки, обеспечивающие
успешность в любом виде труда, формируются базовые социальные
ценности, нормы и правила поведения; формируется адекватный уровень
притязаний и самооценки, выявляются индивидуальные способности,
возможности обучающихся освоить те или иные виды трудовой
деятельности, определяются доступные виды труда (трудовых профилей).
Обучающиеся знакомятся с разными профессиями в рамках содержания
программного материала по учебным предметам «Окружающий
социальный мир», «Окружающий природный мир», «Человек»,
«Домоводство», «Профильный труд», получают информацию на уроках,
занятиях по внеурочной деятельности, дополнительному образованию,
участвуя в общественно-полезном труде. Обучающиеся осваивают основы
доступных профессий в рамках курсов дополнительного образования.
Проводятся индивидуальные консультации психолога для обучающихся и
их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими дальнейшей трудовой деятельности.
Выбор трудового профиля обучающимися с ТМНР во многом
определяется мнением родителей (законных представителей), поэтому их
важно привлекать к обсуждению результатов профдиагностики с целью
выработки
дальнейшей
стратегии профориентации.
Организация
совместной трудовой деятельности позволит родителям (законным
представителям) лучше сориентироваться в подборе доступного трудового
профиля, учитывающего способности и возможности ребенка, в
перспективах дальнейшей рудовой занятости.
Вариативный модуль "Безопасная среда"
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания обучающегося. Умение себя вести в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, соблюдение правил дорожного движения и
пожарной безопасности, правил личной гигиены и норм здорового образа
115

жизни являются основой жизнесбережения. Накопление опыта безопасного
поведения обучающимися с ТМНР способствует их дальнейшему развитию.
Модуль «Безопасность среда реализуется через систему классных
(групповых и индивидуальных) занятий, общешкольных мероприятий,
индивидуальных бесед, которые направлены на:
1.
Формирование навыков безопасности пожарной, дорожной,
на водоемах, инфекционных и простудных заболеваний, правильное
поведение при обнаружении незнакомых пакетов, встреч с незнакомцами,
один дома, избегание информационной безопасности, привитие навыков
ЗОЖ
2. Профилактика
деструктивного
поведения:
недопущение
приобщения к употреблению одурманивающих средств, употребления и
распространения
наркотиков,
профилактика
суицида,
буллинга,
скулшутинга, экстремизма и терроризма, формирование навыков и умений
находить выход из трудной жизненной ситуации.
Для этого в образовательной организации предусмотрены следующие
формы деятельности:
Виды и формы деятельности на общешкольном уровне:
здоровьесберегающие и профилактические мероприятия (беседы,
занятия- практикумы, квизы, конкурсы рисунков) с медицинским
работником
использование в профилактической работе методических
рекомендаций
Центра
общественного
здоровья
Министерства
здравоохранения Пермского края;
участие в профилактических неделях, организуемых Центром
общественного здоровья Министерства здравоохранения Пермского края;
проведение профилактических мероприятий на основе планов
профилактической работы социального педагога, педагога-психолога;
-участие в городских общешкольных конкурсах, рейдах,
акциях. Виды и формы деятельности на уровне классов:
уроки «доброты», тематические классные часы, интерактивные
игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения
дружить, ценить дружбу;
-занятия «Болезни, которые можно избежать»; «Кто предупрежден,
тот спасен»;
-занятия социального педагога, педагога-психолога на снятие
тревожности, неуверенности, предотвращения буллинга, скулшутига,
депрессивного состояния;
− интерактивные беседы, тренинги для формирования у обучающихся
культуры общения (коммуникативные умения), формирование умение
высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою
неправоту в случае ошибки, уважать мнение других;
− реализация программ дополнительного образования направленных
на формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни, формировать
116

потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом
питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых
витаминами, о рациональном питании;
работа по занятости обучающихся во внеурочное время: на базе
школы, занятия в секциях и т.д.
Виды и формы индивидуальной деятельности:
социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем несовершеннолетних (наблюдение за особенностью поведения и
беседы с обучающимися, диагностика, посещение семей);
выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на
развитие личности и способствующие совершению правонарушений
несовершеннолетними;
на основе диагностики педагога-психолога, мониторинга
социального педагога, классных руководителей оказывать помощь
школьникам в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки,
профилактики
проявления
тревожности,
развитии
познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и
поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др;
- занятия с обучающимися группы «риска» по профилактике
употребления ПАВ, снятию тревожности, депрессивного состояния,
профилактики буллинга, скулшутинга, экстремизма и терроризма,
формирование правильного поведения по решению конфликтных ситуаций,
привитие умений осознания куда можно обраться в случае возникновения
трудной жизненной ситуации;
- помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственной, духовной и
патриотической культуры, в формировании навыков самопознания,
развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков
саморегуляции и др.;
- психодиагностическое обследование обучающегося с целью
выявления его интересов, уровня тревожности, особенностей детскородительских отношений в семье и др.;
- психокоррекционная
работа
с
использованием
психодинамического и поведенческого подходов.
Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела"
Важной частью развития воспитательной деятельности является
формирование и укрепление школьных традиций, которые реализуются
через организацию ключевых общешкольных дел. В рамках решения
воспитательных задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного
включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, учет их особых потребностей и
возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической,
психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании
117

смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в
ключевое для образовательной организации мероприятие.
Данный модуль включает в себя традиционные для школьного
уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие
конференции, спортивные состязания, учебно-практические слеты), в
которых так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках
решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования
постепенного включения обучающихся с умственной отсталостью, учет их
особых потребностей и возможностей.
Ключевые дела –это комплекс главных традиционных общешкольных
дел, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. В центре данного модуля яркие общие ключевые дела,
реализуемые на внешкольном, школьном, внутриклассном, а также
индивидуальном уровнях. Это позволяет создать в образовательном
учреждении периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни
школьного коллектива, избегать стихийности, оказывать действенную
помощь классным руководителям.
Для реализации ключевых дел используются разнообразные формы работы:
Виды и формы деятельности на внешкольном уровне:
участие обучающихся в мероприятиях и творческих конкурсах на основе
сетевого взаимодействия с социокультурными и спортивным
учреждениями: городской детской библиотекой,,
Городской центр Культуры и Досуга "Нефтяник" краеведческий музей
имени Хлопина В.Г.
Виды и формы деятельности на школьном уровне:
- День Знаний, день народного единства, вечера отдыха «Учимся
отдыхать без вредных привычек», день самоуправления, смотр песни и
строя, день благодарности родителям, праздник «России верные сыны»,
день Победы, дни здоровья, богатырские забавы на Масленицу, конкурс
агитбригад «Мы за ЗОЖ», Новогодний калейдоскоп, спортивные праздники,
конференция «Школа без курения», конкурсы рисунков, праздник смеха и
юмора, 8 марта, прощание с начальной школой», Последний звонок,
игровые,
мероприятия,
способствующие
профессиональному
самоопределению выпускников (профессиональный ринг, лабиринт
профессий, КВН), вечер встречи с выпускниками, творческие встречи с
обучающими ОО города, встречи с людьми, владеющими востребованными
в регионе профессиями и доступные для наших выпускников, игра-конкурс
«Чей класс лучше?».
Виды и формы деятельности на уровне классов:
- творческие вечера, родительские посиделки, декады безопасного
поведения, защита проектов, дни рождения, обзор книжных новинок,
олимпиады, конкурсы, участие в КТД
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

118

-проведение в рамках класса итогового подведение итогов и
последействия (реализация выводов и идей, которые возникли в процессе
проведения КТД), участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных активов класса.
ролевые, деловые игры.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы;
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за
поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми; включение в совместную
работу с другими школьниками, работа в творческих и инициативных
группах, индивидуальные консультации;
Раздел "Самоанализ воспитательной работы"
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех
участников воспитательной работы;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
• принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
•

119

личностное развитие обучающихся – это результат как социального
воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и
другие социальные институты, так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, согласно которому обобщенные результаты
самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с родительским
сообществом образовательной организации, а по поводу динамики
личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей
(законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной
беседе (по возможности).
Направления самоанализа воспитательного процесса в образовательной
организации, реализующей ФАООП:
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Динамика личностного развития обучающихся с умственной
отсталостью.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с привлечением специалистов
коррекционно- развивающего профиля, педагога-психолога, результатов анализа
на заседании методического объединения классных руководителей, психологопедагогическом консилиуме (или педагогическом совете образовательной
организации).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития является педагогическое наблюдение, дополнительные
способы включают в себя беседу с родителями (законными представителями) по
заранее разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом;
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах: Какова динамика личностного развития обучающихся: каковы
ожидаемые и реальные результаты воспитательной работы. Каковы главные
достижения обучающихся, с точки зрения педагогических работников и
специалистов. Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в
течение учебного года и что помогло в этой работе. Направление 2. Качества
воспитательной среды в образовательной организации.
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа
воспитательной среды образовательной организации, реализующей ФАООП, в ее
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть
120

следующие направления, связанные:
 с характером и наличием вариативной работы с родителями (законными
представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития,
включая их нормотипичных братьев и сестер;
 с развитием детско-взрослых сообществ в условиях образовательной
организации;
 с интеграцией
общего и
дополнительного образования в
рамках решения достижения личностных образовательных результатов
обучающихся;
 с анализом характера общения обучающихся друг с другом и
педагогическими работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
 с наличием и эффективностью сетевого и межведомственного
взаимодействия;
 с развитием этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ
к реализации этого направления;
 с развитием системы наставничества в образовательной организации.
По выбранному направлению формулируется критерий, который
поможет
коллективу
образовательной
организации
осуществить
самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы
интерпретации
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план, образовательных организаций Российской Федерации
(далее - учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 2), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам
обучения. 1 этап - I дополнительный, I -IV класс.
2 этап - V-IX классы;
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году
в 1 дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12
121

класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на I этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IV
класс), 5066 академических часов на II этапе обучения (V - IX класс)
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть
предметных областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвиваюшую направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана
может различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития разных нозологических групп и
определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
-введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
ФАООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько
учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития
(СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе
ФАООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы,
которые соответствуют особым образовательным возможностям и
потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки,
включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный
учебным планом ФАООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации ФАООП образования
определяет образовательная организация.
122

При организации образования на основе СИПР индивидуальная
недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом
федерального учебного плана организация, реализующая вариант 2
ФАООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных
планах объясняются разнообразием образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми
нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями
развития больший объём учебной нагрузки распределится на предметные
области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых
не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП,
учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются
часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые
обучающиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в
группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их
нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и
отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Педагогический работник проводит урок для состава всего класса или для
группы обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане
устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на
единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
(индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все
обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
"среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося
опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено коррекционными курсами и коррекционно-развивающими
занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
123

(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой
учебной нагрузки,
но учитывается при определении объемов
финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме
индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей
направленности для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития
обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций
ТМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках
внеурочной деятельности. Общий объем внеурочной деятельности
составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов на I этапе обучения (1-4
и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5-9 класс) .Из 10
часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на
реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является также неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным
планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с
обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации ФАООП и СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию ФАООП.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I
доп., I-IV классов.
Предметные

Учебные предметы

Количество часов

Всего
124

области

Классы

I
I
доп.
Обязательная часть
1. Язык и речевая Речь и альтернативная
3
3
практика
коммуникация
2. Математика
2
2
Математические
представления
3. Окружающий
2
2
Окружающий
мир
природный мир
Человек
2
2
Домоводство
Окружающий
1
1
социальный мир
Музыка и движение
2
2
4. Искусство
Изобразительная
3
3
деятельность
2
2
5. Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
6. Технология
Профильный труд
Итого
17
17
4
4
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
21
21
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
Коррекционные курсы:
6
6
1. Сенсорное развитие
2
2
2. Предметно-практические действия
1
1
3. Двигательное развитие
1
1
4. Альтернативная коммуникация
2
2
Внеурочная деятельность (по
4
4
направлениям)

II

III

IV

3

2

2

13

2

2

2

10

2

2

2

10

2
1

2
1
1

2
1
1

10
2
5

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

10

17
6

17
6

17
6

85
30

23

23

23

111

10
6
2
1
1
2
4

10
6
2
1
1
2
4

10
6
2
1
1
2
4

50
30
10
5
5
10
20

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет
при 5- дневной учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34
учебных недели со 2 по 4 класс).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V-IX классов.
Предметные
области
1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
3.
Окружающий
мир

Учебные предметы
Количество часов
Классы
V
VI
VII
VIII
Обязательная часть
Речь и
3
3
3
3
альтернативная
коммуникация
Математические
2
2
2
2
представления
Окружающий
2
2
2
2
природный мир
Человек
2
1
1
1

Всего
IX
3

15

2

10

2

10

-

5
125

4. Искусство

Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Профильный труд

5. Физическая
культура
6. Технология
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по
направлениям)

3
2

5
2

5
2

5
3

5
3

23
12

3
3

2
3

2
3

2
-

2
™

11
9

3

2

2

2

2

11

23
6

2
24
6

2
24
6

4
24
6

5
24
6

13
119
30

29

30

30

30

30

149

10
4
1
1
1
1
6

10
4
1
1
1
1
6

10
4
1
1
1
1
6

10
4
1
1
1
1
6

10
4
1
1
1
1
6

50
20
5
5
5
5
30

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5
учебных лет при 5- дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
3.1.

Календарный учебный график

Календарный учебный график составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении
графика учебного процесса и системы организации учебного года:
четвертная, триместровая и другое.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с
учётом требований действующих санитарных правил и мнения участников
образовательных отношений.
126

3.2.

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении
планируемых личностных результатов освоения программы общего
образования, развитии их жизненной компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение
познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия
в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том
числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, национальные и культурные особенности
региона, где находится образовательная организация.
Основные направления внеурочной деятельности
 Спортивное и оздоровительное направление
 Духовно-нравственное направление
 Общеинтеллектуальное направление
127

 Общекультурное направление
 Социальное направление

Реализация воспитательного потенциала осуществляется в рамках
курсов внеурочной деятельности
Духовно-нравственное направление.
Спортивно-оздоровительное направление лыжная подготовка ,
спортивные мероприятияи т.д
Социальное направление.
• Общекультурное направление.. экскурсии, тематические
встречи, творческие вечера, народные праздники и др.(детская
библиотека)
На школьном уровне:
Основными формами организации внеурочной деятельности, через
которые реализуется содержание программы, являются: развивающие
ситуации игрового и учебного типа, экскурсии, праздники, концерты и т.п
Создание «ситуации успеха» в любом виде деятельности,
мотивация стремления ребенка к самостоятельным действиям, создание
для него атмосферы доверия и доброжелательности.
Уважительное и доброжелательное отношение к ребенку во время
занятий, внеурочной деятельности.
Усвоение правил совместной деятельности в процессе специально
организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Создание ролевых
ситуаций с ориентацией на эталон поведения, подражание взрослым в
процессе организованной деятельности, копирование поведения взрослых
в различных жизненных ситуациях.
Знакомство с основными религиозными ценностями в ходе
подготовки и участии в праздниках, посвященных народным традициям,
посещение храма (только с разрешения родителей (законных
представителей).
1. Спортивное и оздоровительное направление
«ЛФК»
Цель: формирование знаний о здоровом образе жизни, развитие и
стимуляция физической активности обучающихся, развитие двигательных
способностей и мобильности, формирование негативного отношения к
факторам, вредящим здоровью.
Форма организации: занятия-тренинги, игры, соревнования.
2. Духовно-нравственное направление
«Разговоры о важном», "
Цель: формирование взглядов воспитанников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Формы занятий: курс классных часов на основе Письма
128

Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» от 15. 08.2022 г. № 03- 1190.
3. Общеинтеллектуальное "Я и природа"
Цель: создание условий для приобщения обучающихся к
эстетической отзывчивости, формирования экологических знания
Форма организации: выставки творческих работ, участие в
конкурсах, ролевых игр.
Форма организации: занятия-игры, занятия-беседы, экскурсии.
нравственно-этическое "Дерево добра"
Цель:ознакомление детей с понятием «доброта». развивать умение
творить
добро,
устранять
проявления
жестокости
в
своем
поведении; воспитывать чуткое отношение к людям и всему
окружающему мир
Формзанятий : выставки творческих работ,занятия,экскурсии в
"Кошкин дом"
Профориентационное "Знакомство с профессией"
Цель: приобретение умений, необходимых при выборе профессии;
продвижение в своем процессе принятия решения о выборе профессии.
Форма организации: диагностики и тренинги как форма
применения полученных знаний, деловые игры, практикумы, квест-игры.
На индивидуальном уровне: вовлечение по возможности каждого
ребенка во внеурочную деятельность (с учетом его интересов и
способностей) с целью развития его творческого потенциала,
осуществления его занятости полезной и развивающей деятельностью.
Выбор
форм
организации
внеурочной
деятельности
подчиняется следующим требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм,
обеспечивающих непосредственное участие обучающегося в практической
деятельности;
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности.
Оценка освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Цель: всестороннее оценивание достижений обучающегося во
внеурочной деятельности, мотивация обучающегося для дальнейшего
продолжения занятий внеурочной деятельностью.
В целом при оценивании ожидаемых результатов внеурочной
деятельности учитываются следующие критерии:
129

-повышение интереса обучающихся к творческой деятельности;
-повышение их мотивации к публичным выступлениям;
-повышение к социальной активности;
-развитие навыков самостоятельной творческой деятельности;
-положительная динамика вовлечения обучающихся во
внеурочную деятельность.
Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Согласно Статья 79 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия
для получения образования.
Под специальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление
услуг ассистента
(помощника),
оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных
программ
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровые условия
МБОУ "СКШИVIIIвида" укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей ФАООП, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам
В реализации ФАООП для учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации
принимают участие следующие специалисты: учитель-логопед; педагогпсихолог; учитель – для реализации предметной области учебного плана
Организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку
или курсы повышения квалификации; ведения методической работы;
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
130

При необходимости образовательная организация может
использовать сетевые формы реализации образовательных программ,
которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Администрацией организации предусмотрены занятия различных
специалистов на дому, консультирования родителей (законных
представителей) учащихся, которые по состоянию здоровья не могут
посещать образовательную организацию.
Все специалисты, участвующие в реализации ФАООП для
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
должны владеть методами междисциплинарной командной работы..
При необходимости, могут быть организованы консультации
других специалистов, которые не включены в штатное расписание
образовательной организации (врачи: психиатры, невропатологи, и др.)
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно
быть обеспечено на всех этапах образования учащихся: психологопедагогическое
изучение,
реализация
ФАООП,
разработка
индивидуального учебного плана для учащихся, испытывающих
трудности в освоении ФАООП, ее реализация и анализ результатов
обучения.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств
бюджета Иркутской области осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию ФАООП.
Финансовые условия реализации ФАООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
получение
бесплатного
общедоступного
образования,
включая
внеурочную деятельность;
2) обеспечивать реализацию обязательной части ФАООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей учащихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации ФАООП и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования. Финансирование реализации ФАООП должно
осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти
Иркутской области нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
131

образования. Указанные нормативы определяются:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально- техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих ФАООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции
(компенсации) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами,
связанными
с дополнительным
профессиональным образованием руководящих и педагогических
работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации ФАООП.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
ФАООП
обеспечивают возможность достижения учащимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения ФАООП.
Материально-техническая база реализации ФАООП для учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
соответстует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательной организации.
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах организации, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания учащихся, а также для хранения и
132

приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации
в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде
организации; проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации ФАООП
должно соответствовать не только общим, но и особым образовательным
потребностям учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям
включает требования
133

к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация
ФАООП; организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
области:
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы психолого- педагогического сопровождения
обучающегося.
Временной режим образования учащихся с умственной
отсталостью 2вариан(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается
в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют
мотивации
учебной
деятельности,
развивают
познавательную активность учащихся.
Учет особых образовательных потребностей учащихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории учащихся. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая
Прописи.
Особые образовательные потребности учащихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала (в младших классах преимущественное использование
134

натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ―
иллюстративной и символической).
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации
процесса образования учащихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с
умственной отсталостью 2 вариант .Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) учащихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных образовательных программ для учащихся с умственной
отсталостью 2вариант направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования
учащихся с умственной отсталостью 2вариант;
2. Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и
др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность
размещения
материалов
и
работ
в
информационной среде общеобразовательной организации (статей,
выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

135

(Приложение 1)

Ежегодный календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учите ля-дефекте лог;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
136

19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

2.2.6.Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП осуществляется через урочную и внеурочную деятельность.
Внеурочная
деятельность
рассматривается
как
неотъемлемая
часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной
деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет
образовательное
учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на
социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное,
общекультурное развитие личности и осуществляется по соответствующим
направлениям.
Задачи внеурочной деятельности:
• развитие творческих способностей обучающихся;
• развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к
различным видам деятельности; создание условий для развития
индивидуальности ребенка;
• формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
• приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР
и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций.
137

Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их
обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в
ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются
в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных
внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по
интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые
старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов
и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ,
разработанных образовательной организацией по разным направлениям внеурочной
деятельности.
Для родителей (законных представителей) воспитанников программа
внеурочной деятельности дает возможность принять участие в организации
воспитательного процесса, выборе и корректировке его содержания. Это позволяет
учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности
образовательного учреждения. В таком плане привлечение родителей и
представителей ближайшего социального окружения к разработке и реализации
программы внеурочной деятельности является необходимым условием для
стабильного функционирования и развития. Это будет способствовать
обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных
услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения.
Внеурочная
деятельность
способствует социальной интеграции
обучающихся МБОУ "СКШИVIII вида" путем организации и проведения
мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с
умственной отсталостью различной степени выраженности, с ТМНР и детей, не
имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с умственной отсталостью. Для результативного
процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия,
благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для
всех ее участников.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются
в специальную индивидуальную программу развития обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития. Развитие личности происходит в ходе организации и
проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как:
138

игры,
экскурсии,
• занятия в кружках по интересам,
• творческие фестивали, конкурсы,
• выставки,
• соревнования («веселые старты»),
• праздники, реализация доступных проектов и др.
Также работа с детьми с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями осуществляется в рамках
рабочих программ внеурочной деятельности, реализуемых на базе школыинтерната.
Нравственное направление внеурочной деятельности обеспечивает
личностный и социокультурный уровень развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества. В основу
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у
обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи:
• Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
• Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения к друг другу, к человеку вообще.
• Осмысление свободы и ответственности.
• Укрепление веры и доверия.
• Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и
правил социального поведения.
• Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном
уровне.
•
•

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
нацелено на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и
бережно относиться к природе. Данное направление внеурочной деятельности
решает ряд задач:
• формирование и развитие познавательного интереса и бережно
отношения к природе;
• формирование знаний о правилах здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и
спорта);
139

формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
формирование негативного отношения к факторам, нарушающие
здоровье обучающихся: курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
• формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Цель социального направления внеурочной деятельности: создание
условий для развития способности самоопределяться на основе нравственных
ценностей на основе взаимодействия частей общего и дополнительного
образования.
Задачи:
• Разработка систему мероприятий, направленных на формирование
толерантного отношения у всех участников образовательного процесса.
• Создание условий для социализации путем включения в
общешкольные мероприятия и мероприятия, проводимые в рамках
социального партнерства.
Целесообразность общекультурного направления заключается в воспитании
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитии художественно-эстетического
вкуса, обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры.
Основными задачами являются:
• воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры;
• различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
• формирование элементарных представлений о красоте;
• формирование умения видеть красоту природы и человека;
• интерес к продуктам художественного творчества.
•

2.2.7. Программа работы с семьей
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного
взаимодействия
специалистов
общеобразовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающегося в
интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и
проведения различных мероприятий:
140

Задачи
Психологическая поддержка семьи

Возможные мероприятия
• тренинги,
• психокоррекционные занятия,
• встречи родительского клуба,
• индивидуальные консультации с
психологом
Повышение
осведомленности • индивидуальные
консультации
родителей
об
особенностях
родителей со специалистами,
развития и специфических
• тематические семинары.
образовательных потребностях
ребенка
обеспечение участия семьи в • договор
о
сотрудничестве
разработке и реализации СИОП
(образовании) между родителями и
общеобразовательной организацией;
• убеждение
родителей
в
необходимости
их
участия
в
разработке СИОП в интересах
ребенка;
• посещение
родителями
уроков/занятий в организации;
• домашнее визитирование
обеспечение единства требований к • договор
о
сотрудничестве
обучающемуся в семье и в
(образовании) между родителями и
общеобразовательной организацией;
общеобразовательной организации
• консультирование;
• посещение
родителями
уроков/занятий в организации;
• домашнее визитирование
организация регулярного обмена • ведение
дневника
наблюдений
информацией о ребенке, о ходе
(краткие записи);
реализации СИОП и результатах ее • информирование
электронными
освоения
средствами;
• личные встречи, беседы;
• просмотр и обсуждение видеозаписей
с ребенком;
• проведение открытых уроков/занятий
организацию участия родителей во • привлечение
родителей
к
внеурочных мероприятиях
планированию мероприятий;
• анонсы
запланированных
внеурочных мероприятий;
• поощрение активных родителей.

141

2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Федеральный учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее –
учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных
предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный
учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём
нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный
учебным планом АООП.
Учебный план разработан в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
- Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
ФГОС об образовании обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» № 1599от 19.12.2014г. (далее – Стандарт).
Учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП, включает две
части:
I – обязательная часть, включает:
• шесть образовательных областей (Язык и речевая практика, Математика,
Окружающий мир, Искусство, Физическая культура, Технологии),
представленных десятью учебными предметами (речь и альтернативная
коммуникация, математические представления, окружающий природный
мир, человек, домоводство, окружающий социальный мир, музыка и
движение, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура,
профильный труд);
• седьмая образовательная область - коррекционно-развивающие занятия,
проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом;
142

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
• коррекционные курсы, проводимые различными специалистами
(сенсорное развитие, предметно-практическая деятельность,
двигательноеразвитие, альтернативная коммуникация);
• внеурочные мероприятия.
Формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
образования определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
возможность
их
изучения,
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Для реализации учебного плана будут использованы учебнометодические комплексы, программы и пособия, рекомендованные
Министерством образования и науки Российской Федерации, которые
обеспечивают освоение программ базового уровня.
При
формировании
учебного
плана
соблюдалась
преемственность учебных планов и программ.
Продолжительность учебного года составляет в 34 недель (в 1
классе – 33 недели). Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Продолжительность уроков 40 минут. Для учащихся 1 класса
предусмотрены дополнительные каникулы - 7 дней.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется
педагогическим работником, реализующим соответствующую часть
образовательной программы, самостоятельно в форме годовой
контрольной работы, в том числе диктант, контрольное списывание,
тест, сдача нормативов по физической культуре и годовой отметки по
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам
учебной деятельности, предусмотренным учебным планом.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I
доп., I-IV классов.
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов
I
II
III

I
доп.
Обязательная часть
143

Всего
IV

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

4. Искусство

Речь и альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Профильный труд

5. Физическая
культура
6. Технология
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по
направлениям)

3

3

3

2

2

13

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

2
1

2
1

2
1

2
1
1

2
1
1

10
2
5

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

17
4

17
4

17
6

17
6

17
6

85
30

21

21

23

23

23

111

10
6
2
1
1
2
4

10
6
2
1
1
2
4

10
6
2
1
1
2
4

10
6
2
1
1
2
4

10
6
2
1
1
2
4

50
30
10
5
5
10
20

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных
лет при 5- дневной учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1
классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V-IX
классов.
Предметные
области
1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
3.

Учебные предметы
Количество часов
Классы
V
VI
VII
VIII
Обязательная часть
Речь и
3
3
3
3
альтернативная
коммуникация
Математические
2
2
2
2
представления
Окружающий
2
2
2
2

144

Всего
IX
3

15

2

10

2

10

Окружающий
мир

4. Искусство

природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
Профильный труд

5. Физическая
культура
6. Технология
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по
направлениям)

2
3
2

1
5
2

1
5
2

1
5
3

5
3

5
23
12

3
3

2
3

2
3

2
-

2
™

11
9

3

2

2

2

2

11

23
6

2
24
6

2
24
6

4
24
6

5
24
6

13
119
30

29

30

30

30

30

149

10
4
1
1
1
1
6

10
4
1
1
1
1
6

10
4
1
1
1
1
6

10
4
1
1
1
1
6

10
4
1
1
1
1
6

50
20
5
5
5
5
30

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5
учебных лет при 5- дневной учебной неделе (34 учебных недели в
году).
Учебный план АООП (2 вариант)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ «СКШИ VIII вида»
1 (дополнительный) - 8 классы
Предметны
е области

Классы
Учебные
предметы
Обязательная часть
1. Язык и
1.1 Речь и
речевая
альтернативная
практика
коммуникация
2.
2.1.Математиче
Математик
ские
а
представления

Количество часов в неделю
1 доп.

1

2

3*

4

Всего

5

6

7

8*

*
3

3

2

2

3

2

2*

2

3
*

3

3 3*

11

2*

2

2*

2

2 2*

8

145

3.
Окружающи
й мир

4.
Искусство

5.
Физическа
я культура
6.
Технологи
и
Итого

3.1
Окружающий
природный мир
3.2 Человек

2

2

2

2*

2

2
*

2

2 2*

8

2

2

2

2*

2

2*

1

1 1*

7

3.3 Домоводство

-

-

-

1*

1

5

5 5*

9

3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и
движение
4.2
Изобразительная
деятельность
5.1 Адаптивная
физкультура

1

1

1

1*

1

2

2 3*

7

2

2

2

2*

2

2 2*

9

3

3

3

3*

3
*
2
*
3
*
3
*

3

3 -

9

2

2

2

2*

3
*

2

2 2*

9

6.1 Профильный
труд

-

-

-

-

-

2

2 4

4

17

2
3

2

-

17

2
3

Коррекционные курсы
1 Сенсорное развитие

2

2

2

2*

2

2 Предм.- практич. действия

1

1

1

1*

1

3. Двигательное развитие
(ЛФК)

1

1

1

1*

1

4 Альтернативная
коммуникация

2

2

2

2*

2*

Итого коррекционные
курсы:
Внеурочная деятельность:

6

6

1
1
1

1
1
1

3

3
26

1. «Дерево добра»
2. «Я и природа»
3. «Разговоры о
важном»

Итого по внеуроч.
деятельности:
Всего к финансированию:

26

24

81

1
*
1
*
1
*

1

1 1*

6

1

1 1*

4

1

1 1*

4

1

1

1 1*

7

4

21

4
1
1
1

1
1
1

4
4
4

3

3

12

3
0

31

106

146

2.3.2.
Система
условий
реализации,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми множественными
нарушениями развития
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
Интегративным результатом реализации специальных условий должно
быть создание в Учреждении комфортной коррекционно-развивающей
общеобразовательной среды:
−
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
−
гарантирующей
охрану
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
−
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МАОУ «Школа № 18 для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми для
участников образовательного процесса создаются условия, обеспечивающие
возможность:
−
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы всеми обучающимися;
−
выявления и развития способностей обучающихся через систему
секций и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том
числе социальной практики, используя возможности образовательных
организаций дополнительного образования детей;
−
расширения социального опыта и социальных контактов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
−
учета образовательных потребностей обучающихся Учреждения;
−
участия родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических работников и общественности в разработке АООП МБОУ «СКШИ
VIII вида» , проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся Учреждения;
147

−
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части основной общеобразовательной программы, формируемой участниками
учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой Учреждения;
−
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
−
обновления
содержания
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей); эффективного управления
Учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
Создание специфических условий образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
способствовать:
−
целенаправленному развитию способности обучающихся к
вербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального
окружения для решения жизненных задач;
−
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества;
−
развитию самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
−
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы
семьи и Учреждения;
−
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
−
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
−
реализации потенциальных возможностей
в
овладении
профессионально-трудовой деятельностью и возможном совершенствовании
приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального
образования.
Кадровые условия реализации АООП
МБОУ СКШИ VIII вида для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень
квалификации
педагогических
работников

148

соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и квалификационной категории.
Администрация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований
Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их

деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
АООП
должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательных
организаций,
предъявляемым к: участку (территории) организации (площадь, инсоляция,
освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно
соответствовать не только общим, но и особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и
др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность
удовлетворить
особые
образовательные
потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей
на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)обусловливают
необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших
классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью
индивидуализации
процесса
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную

правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований);
Учреждение располагает достаточной материально-технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности учащихся.
При
реализации
программы
предусматриваются
специально
организованные
места,
постоянно
доступные
учащимся
и
предназначенные для:
- общения (классная комната, актовый/спортивный зал, пришкольный
участок, групповые, рекреации);
- подвижных занятий (спортивный зал, тренажерный зал, спортивная
площадка на пришкольном участке);
- спокойной групповой работы (классная комната, групповые);
- индивидуальной работы (кабинеты специалистов);
-демонстрации своих достижений (передвижные выставочные стенды,
актовый зал, сайт Учреждения);
- дневного и ночного сна (спальные комнаты).
Материально-техническая база реализации Программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует

действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных организаций.
МБОУ «СКШИ VIII вида» (здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям:
-соблюдению
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
-к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
-к соблюдению пожарной и электробезопасности;
-к соблюдению требований охраны труда;
-к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «СКШИ VIII вида»
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
-участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
-помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для
проведения занятий по ритмике (лечебной физкультуре);
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя- логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
-трудовым
мастерским
(размеры
помещения,
необходимое
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения) – столярное дело и швейное дело;
-кабинетам медицинского назначения;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
-туалетам, коридорам и другим помещениям.
В соответствии с требованиями доступности объекта социальной
инфраструктуры для инвалидов и маломобильных групп населения в
МБОУ «СКШИ VIII вида» и м е е т с я наружный пандус, навес над
крыльцом школы, входная группа, тамбур, двухуровневые перила.

Временной режим образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
вариант
1
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами, а также локальными актами МБОУ «СКШИ VIII вида»
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Материально-техническое обеспечение ОУ позволяет реализовывать в
полной мере образовательные программы.
Все
учебные
кабинеты
школы
оснащены
современной
мультимедийной техникой, подключены к сети Интернет, активно
используются в учебно-воспитательном процессе. Продолжает работу
школьный сайт, где представлена полная информация о деятельности
ОУ.
Спальный корпус для проживающих детей рассчитан на 30 человек. В
интернате имеется 8 спален, 2 рабочие группы, игровая комната, комната
для индивидуальных занятий, комната с душевыми кабинками, комната
для умывания, туалетные комнаты. Все спальные комнаты
укомплектованы мебелью: шкафами для одежды, одноместными
кроватями, прикроватными тумбочками. В интернате имеются
раздевалки для верхней одежды, комната для просушивания верхней
одежды и обуви.
На территории школы имеется физкультурно-спортивная зона с
футбольным полем, гимнастическими стенками, беговой дорожкой,
площадкой для игр.
В 2022 году был произведён капитальный ремонт столярной
мастерской и здания по адресу ул. Кирова 25 «а». Произведен
косметический ремонт во всех учебных кабинетах, обновлена покраска
уличных построек на площадке интерната.
Материально-техническое обеспечение ОУ позволяет реализовывать в
полной мере
образовательные программы.
Учебные кабинеты
Кабинет начальных классов (количество - 6)
Кабинет биологии, СХТ - 2
Кабинет русского языка - 2
Кабинет математики - 1

Кабинет технологии - 1
Мастерская-1
Другие помещения школы:
Кабинет педагога-психолога - 2
Кабинет учителя-логопеда - 2
Кабинет учителя-дефектолога - 1
Библиотека – 1
Медицинский и процедурный кабинеты – 1
Земельный участок общая площадь – 3,989 м²
Спортзал – 1
Зал для занятий ЛФК -1
Согласно СанПиН 2.04.3648-20 в учебных кабинетах выполняются
требования к воздушно-тепловому режиму, освещению, водоснабжению.
Ежегодно проводятся замеры искусственного освещения, анализа воды,
замеры сопротивления изоляции. Кабинеты оборудованы ученической
мебелью, регулируемой по высоте. Соблюдаются требования к
размещению школьной мебели
Безопасность детей и сотрудников ОУ обеспечивается комплексно: в
учреждении
установлены
пожарная
сигнализация,
ведется
видеонаблюдение, разработан и утверждён паспорт антитеррористической
безопасности объекта, школа огорожена забором, введен пропускной
режим, имеется тревожная кнопка
Все
учебные
кабинеты
школы
оснащены
современной
мультимедийной техникой, подключены к сети Интернет, активно
используются в учебно-воспитательном процессе. Продолжает работу
школьный сайт, где представлена полная информация о деятельности ОУ.
Книгообеспеченность – 100 %. Все учебники соответствуют
действующему Федеральному перечню учебников.
Количество
экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего
количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете,
в расчете на одного учащегося составляет 19,1 единиц.
Фонд библиотеки формируется за счет краевого бюджета. Фонд
библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда входят в
федеральный перечень, утвержденный приказом Минобрнауки от
31.03.2014 № 253, приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 N
345
Оснащенность библиотеки учебными пособиями достаточная.
Библиотека имеет возможность ежегодно приобретать периодические
издания, которые пользуются спросом у обучающихся. Ежедневно
библиотеку посещают в среднем 30 чел., в библиотеке также имеются 2
компьютера, подключенные к сети Интернет.

Вывод:
Учебно – методическое
обеспечение соответствует
требованиям ФЗ №273, от 29.12.2012 г,СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (действуют с
01.03.2021);приказу Минобрнауки России №1599 от19.12.2014 «Об
утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся.

Наименование показателя

Значение
в ОО

Используются электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в рамках
образовательного процесса
да
Формы применения электронных образовательных ресурсов при организации
образовательного процесса в ОО: ЭОР используются:
при организации проектной деятельности во внеурочной системе
да
ЭОР используются в проведении уроков
да
количество педагогов, регулярно использующих информационно - 33
коммуникационные технологии при подготовке и проведении уроков
в том числе количество педагогов, использующих электронные 33
образовательные ресурсы и электронные дидактические материалы
при проведении занятий чаще, чем раз в неделю
в том числе численность педагогов, использующих Интернет-ресурсы 33
в ходе образовательного процесса чаще, чем раз в неделю
количество педагогических работников, использующих современные 33
средства ИКТ в процессе обучения
для организации дифференцированного или индивидуального да
обучения при изучении отдельных тем
для организации индивидуального обучения обучающихся
да
для обеспечения возможности продолжения образовательного да
процесса в условиях введения карантина, невозможности посещения

занятий по причине погодных явлений и т.п.
Формы использования информационно-коммуникационных технологий в
учебной деятельности обучающихся
подготовка
и
представление
публичного
выступления
с да
использованием ЭОР и ресурсов сети Интернет
поиск информации в электронных справочных изданиях: в сети да
Интернет, электронных базах
подготовка докладов
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала
(в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности; в старших - иллюстративной и символической).
Обеспечение безопасности:
Безопасность детей и сотрудников ОУ обеспечивается комплексно: в
учреждении установлены пожарная сигнализация, установлена система
видеонаблюдения,
разработан
и
утверждён
паспорт
антитеррористической безопасности объекта, школа огорожена
забором, введен пропускной режим, имеется тревожная кнопка,
обслуживаемая частным охранным предприятием. Обеспечено
бесперебойное
функционирование
систем
жизнеобеспечения:
водоснабжение, электроснабжение, теплоснабжение.

Информационно-методические условия реализации
АООП
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в
Учреждении сформирована информационная среда, предоставляющая
возможности для:
- изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета,
курса, реализации общеобразовательного проекта с использованием
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на
уровне, возможных в современной школе и соответствующих
современным
образовательным
приоритетам,
в
объемах,
увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
- планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами
(человеческими, технологическими, сервисными);

−

−

−

−

−

−

−

−

−

- фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и
обучающихся;
- обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей
и общества;
- управления образовательным процессом в Учреждении с
использованием ИКТ;
- перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей
прозрачность и публичность результатов образовательной деятельности.
Информатизация образовательного процесса Учреждения:
Основу информационной среды Учреждения составляет сайт
Учреждения https://chern-8-type.permschool.ru/
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особымобразовательным потребностям обучающихся
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям:
натуральные
объекты,
изображения
(картинки,
фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы;
альбомы(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования;
наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного
вырезания.), коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и
т.д.;
расходные материалы для ИЗО: клей, бумага цветная, ватман и др.),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
глина) и др.
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч.
природного);
- наборы предметов для занятий;
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
- мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др.
событий;
карточки с изображением цифр, с различными геометрическими

−

−

−

−

−

−

−

фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал;
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины);
шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки;звучащие предметы для
встряхивания (бутылочки с бусинками или крупой);
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.;
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие
образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе
экскурсий);
- различные календари;
- изображения сезонных изменений в природе;
таблицы букв, плакаты, карточки с изображениями объектов, людей,
действий, карточки с напечатанными словами, наборы букв, сюжетные
картинки с различной тематикой для развития речи;
- игрушечная посуда;
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членовсемьи ребенка;
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания,
используемых при этом предметов и др.;
- видеофильмы, презентации, аудиозаписи.
2.4. Федеральный годовой календарный учебный график
на 2023-2024 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01 сентября 2023 года
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2023 года
1.3. Продолжительность учебного года:
− 1(дополнительный), 1 классы – 33 учебные недели;
− 2-8 классы – 34 учебные недели;
− 9 классы – 33 учебные недели.
Продолжительность учебной недели:
для всех классов 5-дневная учебная неделя;
сменность занятий – занятия проводятся в одну (первую) смену
Учреждение располагает достаточной материально-технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности учащихся.
При
реализации
программы
предусматриваются
специально
организованные
места,
постоянно
доступные
учащимся
и
предназначенные для:

- общения (классная комната, актовый/спортивный зал, пришкольный
участок, групповые, рекреации);
- подвижных занятий (спортивный зал, тренажерный зал, спортивная
площадка на пришкольном участке);
- спокойной групповой работы (классная комната, групповые);
- индивидуальной работы (кабинеты специалистов);
-демонстрации своих достижений (передвижные выставочные стенды,
актовый зал, сайт Учреждения);
- дневного и ночного сна (спальные комнаты).
Материально-техническая база реализации Программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных организаций.
МБОУ «СКШИ VIII вида» (здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям:
-соблюдению
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
-к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
-к соблюдению пожарной и электробезопасности;
-к соблюдению требований охраны труда;
-к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «СКШИ VIII вида»
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
-участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
-помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу
для проведения занятий по ритмике (лечебной физкультуре);
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя- логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;

-трудовым
мастерским
(размеры
помещения,
необходимое
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения) – столярное дело и швейное дело;
-кабинетам медицинского назначения;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
-туалетам, коридорам и другим помещениям.
В соответствии с требованиями доступности объекта социальной
инфраструктуры для инвалидов и маломобильных групп населения в
МБОУ «СКШИ VIII вида» и м е е т с я наружный пандус, навес над
крыльцом школы, входная группа, тамбур, двухуровневые перила.
Временной режим образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
вариант
1
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами, а также локальными актами МБОУ «СКШИ VIII вида»
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Материально-техническое обеспечение ОУ позволяет реализовывать в
полной мере образовательные программы.
Все
учебные
кабинеты
школы
оснащены
современной
мультимедийной техникой, подключены к сети Интернет, активно
используются в учебно-воспитательном процессе. Продолжает работу
школьный сайт, где представлена полная информация о деятельности
ОУ.
Спальный корпус для проживающих детей рассчитан на 30 человек. В
интернате имеется 8 спален, 2 рабочие группы, игровая комната, комната
для индивидуальных занятий, комната с душевыми кабинками, комната
для умывания, туалетные комнаты. Все спальные комнаты
укомплектованы мебелью: шкафами для одежды, одноместными
кроватями, прикроватными тумбочками. В интернате имеются
раздевалки для верхней одежды, комната для просушивания верхней
одежды и обуви.
На территории школы имеется физкультурно-спортивная зона с
футбольным полем, гимнастическими стенками, беговой дорожкой,
площадкой для игр.

В 2022 году был произведён капитальный ремонт столярной
мастерской и здания по адресу ул. Кирова 25 «а». Произведен
косметический ремонт во всех учебных кабинетах, обновлена покраска
уличных построек на площадке интерната.
Материально-техническое обеспечение ОУ позволяет реализовывать в
полной мере
образовательные программы.
Учебные кабинеты
Кабинет начальных классов (количество - 6)
Кабинет биологии, СХТ - 2
Кабинет русского языка - 2
Кабинет математики - 1
Кабинет технологии - 1
Мастерская-1
Другие помещения школы:
Кабинет педагога-психолога - 2
Кабинет учителя-логопеда - 2
Кабинет учителя-дефектолога - 1
Библиотека – 1
Медицинский и процедурный кабинеты – 1
Земельный участок общая площадь – 3,989 м²
Спортзал – 1
Зал для занятий ЛФК -1
Согласно СанПиН 2.04.3648-20 в учебных кабинетах выполняются
требования к воздушно-тепловому режиму, освещению, водоснабжению.
Ежегодно проводятся замеры искусственного освещения, анализа воды,
замеры сопротивления изоляции. Кабинеты оборудованы ученической
мебелью, регулируемой по высоте. Соблюдаются требования к
размещению школьной мебели
Безопасность детей и сотрудников ОУ обеспечивается комплексно: в
учреждении
установлены
пожарная
сигнализация,
ведется
видеонаблюдение, разработан и утверждён паспорт антитеррористической
безопасности объекта, школа огорожена забором, введен пропускной
режим, имеется тревожная кнопка
Все
учебные
кабинеты
школы
оснащены
современной
мультимедийной техникой, подключены к сети Интернет, активно
используются в учебно-воспитательном процессе. Продолжает работу
школьный сайт, где представлена полная информация о деятельности ОУ.
Книгообеспеченность – 100 %. Все учебники соответствуют
действующему Федеральному перечню учебников.
Количество
экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего

количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете,
в расчете на одного учащегося составляет 19,1 единиц.
Фонд библиотеки формируется за счет краевого бюджета. Фонд
библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда входят в
федеральный перечень, утвержденный приказом Минобрнауки от
31.03.2014 № 253, приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 N
345
Оснащенность библиотеки учебными пособиями достаточная.
Библиотека имеет возможность ежегодно приобретать периодические
издания, которые пользуются спросом у обучающихся. Ежедневно
библиотеку посещают в среднем 30 чел., в библиотеке также имеются 2
компьютера, подключенные к сети Интернет.
Вывод:
Учебно – методическое
обеспечение соответствует
требованиям ФЗ №273, от 29.12.2012 г,СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (действуют с
01.03.2021);приказу Минобрнауки России №1599 от19.12.2014 «Об
утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся.

Наименование показателя

Значение
в ОО

Используются электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в рамках
образовательного процесса
да
Формы применения электронных образовательных ресурсов при организации
образовательного процесса в ОО: ЭОР используются:
при организации проектной деятельности во внеурочной системе
да
ЭОР используются в проведении уроков
да
количество педагогов, регулярно использующих информационно - 33
коммуникационные технологии при подготовке и проведении уроков
в том числе количество педагогов, использующих электронные 33

образовательные ресурсы и электронные дидактические материалы
при проведении занятий чаще, чем раз в неделю
в том числе численность педагогов, использующих Интернет-ресурсы
в ходе образовательного процесса чаще, чем раз в неделю
количество педагогических работников, использующих современные
средства ИКТ в процессе обучения
для организации дифференцированного или индивидуального
обучения при изучении отдельных тем
для организации индивидуального обучения обучающихся

33
33
да
да

для обеспечения возможности продолжения образовательного да
процесса в условиях введения карантина, невозможности посещения
занятий по причине погодных явлений и т.п.
Формы использования информационно-коммуникационных технологий в
учебной деятельности обучающихся
подготовка
и
представление
публичного
выступления
с да
использованием ЭОР и ресурсов сети Интернет
поиск информации в электронных справочных изданиях: в сети да
Интернет, электронных базах
подготовка докладов
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала
(в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности; в старших - иллюстративной и символической).
Обеспечение безопасности:
Безопасность детей и сотрудников ОУ обеспечивается комплексно: в
учреждении установлены пожарная сигнализация, установлена система
видеонаблюдения,
разработан
и
утверждён
паспорт
антитеррористической безопасности объекта, школа огорожена
забором, введен пропускной режим, имеется тревожная кнопка,
обслуживаемая частным охранным предприятием. Обеспечено
бесперебойное
функционирование
систем
жизнеобеспечения:
водоснабжение, электроснабжение, теплоснабжение.

Информационно-методические условия реализации
АООП
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в
Учреждении сформирована информационная среда, предоставляющая
возможности для:
- изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета,
курса, реализации общеобразовательного проекта с использованием
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на
уровне, возможных в современной школе и соответствующих
современным
образовательным
приоритетам,
в
объемах,
увеличивающихся с ростом потребности учащихся;
- планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами
(человеческими, технологическими, сервисными);
- фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и
обучающихся;
- обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей
и общества;
- управления образовательным процессом в Учреждении с
использованием ИКТ;
- перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей
прозрачность и публичность результатов образовательной деятельности.
Информатизация образовательного процесса Учреждения:
Основу информационной среды Учреждения составляет сайт
Учреждения https://chern-8-type.permschool.ru/
Продолжительность учебных четвертей:
Учебные
Начало
Окончание
Продолжительность
четверти
1 сентября 2023 г. 27 октября 2023 г. 8 недель
Первая
06 ноября 2023 г. 29 декабря 2023 г. 8 недель
Вторая
10 января 2024 г.
22 марта 2024 г.
10 недель
Третья
26 мая 2024 г.
8 недель
Четвёртая 01 апреля 2024 г.
Всего
34 недели
Продолжительность каникул:
Каникулы
Начало
Окончание
Продолжительность
28 октября 2023 г. 05 ноября 2023 г. 9 дней
Осенние
30 декабря 2023 г. 9 января 2024 г.
11 дней
Зимние
23 марта 2024 г.
31 марта 2024 г. 9 дней
Весенние
27 мая 2024 г.
31 августа 2024г 98 дней
Летние

Доп.каник.(1
кл)
Всего

19 февраля 2024 г. 25 февраля 2024г 7 дней
1доп., 1класс, 1 вар.; 1доп., 1 класс, 2в 36 дней
2-9 классы
29 дней

2. Продолжительность уроков:
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к
требованиям общеобразовательного учреждения в 1-х классах применяется
«ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
1(дополнительный), 1-е классы:− в сентябре, октябре – 3 урока по 35
минут каждый;
− в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут каждый;
− в январе-мае – 4 урока по 40 минут.
Продолжительность уроков для 2-9 классов – 40 минут.
Вторая половина дня – индивидуальные и групповые коррекционные
занятия, внеурочная деятельность, факультативы и КСК, дополнительное
образование.